一、初级(下)口语课的教学目标

　　初级下学生的口语学习是一个承上启下的重要阶段。因为学生从零起点的基础学习，从掌握简单的语法、句式到中高级班能够进行话语篇章的自由表达，必然要经历一个初步的成段表达(句群)的学习和训练过程。然而这一阶段的学习，会随着学习内容难度的增加，使学生面临很多困难，比如词语量的多少、句式的掌握、句法的使用以及用汉语思维的习惯等等问题。如何让学生肯开口，能开口成为口语教师面临的一个难题。

　　大家知道，口语课作为一门技能课，本身就要求一定的开口率，这也是衡量口语课教学效果的一个重要方面。而初级下口语课教学内容已由初级上最初的口语练习，即一问一答式的情景对话和替换，转向结合某一话题或情景来进行较为完整的表述，同时力求做到词语、句式、语言点的准确。也就是说，从内容、篇幅到结构形式，难度都有所增加，这对于学习者而言，常常会“知难而退”。通过实践，我体会到结合这一阶段学生特点，教师合理、有效地设计出一定的情景，可以尽可能地减少学生学习的难度，通过具体情景的演练和操练，启发和调动学生的学习热情和表达欲望，增强他们自主学习的积极性。

　　首先就我校初级下阶段学生的学习特点做一个简要分析。

　　二、我校初级(下)学生的特点

　　1.语言知识的掌握

　　大部分学生已初步掌握了一定的汉语基本词语，基本句式结构和一些语法知识。但口语表达大多停留在简单的提问(对话)式的会话阶段，还未涉及到表达包含一定思想感情的段落的训练。而要完成成段表达，首先困扰学生的一个问题就是词语量的积累问题。换句话说，词语的贫乏是造成同学不敢或者不能完整表达他们思想的首要障碍。

　　我校以华裔学生为主，他们也有一些优势，比如部分同学的听说能力较强，或者有一定的语感。同时，他们一些原有的语言表达习惯，比如在语音、句式、句法方面都有欠缺和不足，甚至有些是“顽症”，这些又会对他们接受和掌握新知识造成负面影响。

　　2.交际意识强烈

　　上述提到，我校学生大多来自东南亚国家，其中又以华裔学生为主，特定的语言背景(部分学生在家庭中多少能够接触到汉语)，使得他们在听说方面有一定的基础。另外，从年龄段和教育程度来看，多数同学的学习、接受能力已不同以往，对事物的理解和分析常有自己的独到之处。在新的学习、生活环境中一些未知和新鲜的事物也会不断地刺激他们产生强烈的沟通欲望。这在语言学习中十分难得，对教师组织教学、展开话题也比较有利。

　　3.构成的多层次

　　从学生构成看，呈多层次性。

　　我校以印度尼西亚和泰国的华裔学生为主，另包括日、韩、蒙等亚洲国家的同学，少数来自其它国家和地区的留学生(也多有华裔背景)，所以相近或相似的文化背景和文化心理，易于话题的理解和展开。而亚洲学生，特别是日、韩学生普遍存在的不善表达、内向含羞的心理，又使得他们难于主动，积极地表达出自己的思想感情。

　　从学习目的看，呈多样性。

　　近几年来，主动学习汉语的学生相应地增加了，这益于教学。而被动学习(多有不同原因)的学生，无疑缺少学习主动性，不利于教学。这两种情况，很有可能在某一环境(课堂)中造成或好或坏的影响。

　　4.畏难情绪普遍

　　初级下学生随着学习难度的加深，学习初期的新鲜感已被随之而来的一种厌倦，失落的感觉所替代，畏难情绪日益增加。这是学习者尤其是语言学习者在学习过程中普遍遇到的问题。虽然他们对周围环境，特别是生活环境还保持着一定的警觉、兴趣，但是如果教学中缺少有效的教学手段，课堂上那种无精打采，打瞌睡，懒散的状态将难以避免。口语课势必会出现既懒得动脑又懒得动口的尴尬场面。因此，口语教师采用有效的教学手段引发学生对教学内容的兴趣，引导并帮助学生积极思维并敢于表达，是非常重要的。实践证明，设定合理的、多样的情景对于解决学生课堂上“难以启齿”的问题很有帮助。

　　三、初级(下)口语课情景教学的特点

　　(一) 口语课情景教学的目标

　　口语课作为一门技能课，以培养和训练学生的口语表达为最终目标。所以，口语课教学中十分讲究提高学生的开口率。针对初级(下)学生学习特点，如何引导学生积极参与，是摆在口语教师面前一个重要而棘手的问题。情景教学作为一种教学手段必然服从并服务于口语教学的宗旨。我们知道，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动行为。口语表达是一个较为复杂的语言生成过程。说话者在发话之前要在大脑中形成思想，并要根据自已的言语目的形成语料。这其间既有语言知识运用问题，也有心理问题。学生的投入程度(参与度)在一定意义上取决于学生对话题的兴趣、而要做到这一点，需要教师对话题的内容、难度、可行性(可操作性)作出充分而准确的考虑、选择和判断，也就是说，课堂上某一情景设置的诸多构成因素是否准确、合理、有效，应成为教师备课时充分考虑的方面。

　　正如杨惠元在《课堂教学与实践》一书中强调的：“在课堂上贯彻‘实践第一’和‘精讲多练’的原则，教师应尽量营造真实的情景，真实的环境，模拟真实的交际，把课堂变成交际的场所”。而真实的交际的情景能够让学生在课堂上进行交际演练，就需要营造的情景具有其合理性、可操作性。我体会口语教学中通过营造的情景，让学生多感知、多模仿，是逐渐学会正确表达的基础。

　　所谓合理性，首先要结合初级下学生的学习程度和特点，在内容上突出交际性和实用性的特点。而这类话题本身就要求在一定的情景下完成，这一点恰好为教师设计情景提供了很好的依据。教师可以围绕每一课的中心内容，营造出一种或者多种相关的接近他们真实生活的情景，启动学生大脑记忆库中已有的语言信息，产生思维从而刺激之转化为说话的欲望。在这样的情景下，经过教师必要的引导，既可以增强教学中的可操作性，又利于学生表达，使他们感到“言之有物”、“言之有据”，不会产生无从下手的感觉，否则会影响和降低学生的表达欲望。

　　(二)情景设置在口语教学中的优势

　　1.利于课堂上教师与学生的互动

　　杨惠元在《课堂教学与实践》一书中提出：“课堂教学是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境，指导学生获得知识和技能的活动，是教师和学生共同完成教学任务的活动，是教师‘教’和学生‘学’相结合或者相统一的活动。”他认为构成课堂教学的最主要和最基本的要素是“教师、学生、教材和环境”。

　　作为口语课堂，教师和学生的互动非常重要。课堂上只有教师唱“独角戏”，这是违反对外汉语教学规律，不可取的。如何让学生参与到教师的教学中，共同完成教学目标？通过课堂实践，我体会到，教师营造一个合理的，有效的教学场景，通过启发和引导，让学生感知，理解并参与到同一个情景中来。再进一步提供多种相近情景，引导学生独立完成，最终达到师生教学中的良性互动。在此过程中，教师既是指导者，又要成为参与者，以活跃课堂气氛。

　　2.利于教材内容的消化和巩固

　　口语教学内容的交际性和实用性，客观上需要一定情景的辅助，而一定情景的设计又有益于教学内容(包括词语、句式、语言点等)的展开，可降低难度。使学生通过具体场景中的感知、学习，逐渐理解、消化，继而得到巩固和提高。教师在基础操练之后，可继续通过相关场景的布置，进一步强化学习的内容，使学生把学到的知识内化为自己的东西。

　　3.利于课堂气氛的调整，最大限度地调动学生学习的积极性和自主性

　　无论什么样的情景，都离不开一定的时间、地点、人物、事件(发生、发展、高潮和结果)。所以情景设置的合理、准确、有趣，往往能够引起学生的兴趣，调动起他们的参与热情。而学生“兴奋点”的准确把握，在于结合学生的实际，将亲身经历，亲眼所见，亲耳所听的生活片段挖掘出来，并指导他们表达出自己的所思，所想。

　　四、口语教学中的情景设计和教学手段

　　(一)情景设计的准备

　　首先要考虑选择合适的话题。所以话题的选用非常重要，场景的设计是以话题内容为蓝本。根据初级下学生的学习特点，在选择话题内容时有三个应该注意的方面。

　　一是所选内容的难度要适宜，初级下学生的词汇量和语言掌握毕竟有限，如果话题较难，超出他们的程度，即使在一定的语境中也会让学生望而却步，增加学习的挫折感。所以如何选用内容相当的话题非常重要。可考虑紧紧围绕课文的某一中心话题，挖掘出相关话题进而展开。应避免过多的带有正论和辩论性的话题。

　　二是所选内容要贴近实际生活，尤以学生日常生活相关联的事情为首选。特别是结合学生自身的生活经历和经验，或者联系到他们所在国家的实际寻找他们的兴奋点，不失为一种好方法。

　　再有就是抓共性的话题，学生来自不同国家，对事物的认识和看法必然有所不同。而涉及到人类共性的话题，比如交通、环保、教育、医疗、婚姻等等，可以调动学生的兴趣，让他们“知无不言”、各抒己见。因为这些生活经历(情景)常常使学生有感而发，作为大部分成年学生，在头脑中已然存在的信息，需要提供一定外在的刺激(语境)和条件(语言知识和词汇等)来完成。当然，与中高级学生不同，展开话题时并不要求学生做深入的探讨、辩论，更多地要求学生能够准确地表达自己的想法，并尽量使用所学过的语言点和词语进行表达，以避免学生脱离话题或者漫天述说现象的发生。而老师对学生表述的内容不作过多的正误、好坏评判。

　　教师课前就话题的选用，包括句式和相关词语等方面做好充分准备的同时，可就每个学生可能出现的问题做一个预测，对其难度，弱点要做到心中有数，这样的指导更有针对性。学生在表达中出现“卡壳”现象，教师可根据上下文对其表达内容进行判断，尽量“猜出”学生的意思，增强他们的自信，促成课堂教学的良性循环。

　　(二)情景教学的实施

　　我体会，学生通过某种情景去了解，领会、感悟语言知识，比单纯地被动学习和接受，效果要明显得多。但即使学生愿意开口，在很多情况下不知道如何开口。为解决这个问题，我们可以从词语的引入、课文的讲解以及相关话题的引导三方面来逐一展开、加深。而一切既要源于教材，又要有所超越。“源于教材”是指以教材为蓝本，基本的主要的语言点、句法、句式结构都紧扣课文，在集中操练基础上，让学生学会运用；“有所超越”是指为学生提供更多的相关情景，多演练、多实践并能进行扩充性运用。

　　在此，我把几种比较有效的方法总结如下：

　　1.变完成式为未完成式

　　这里引用的是杨惠元教授的提法。它是一种常用的教学方法。目的是通过提示性的句式和结构，给学生留下一定的思维空间，将一些被动、枯燥的机械性背诵与学生通过记忆和思维来完成表达相结合，在某种程度上增加了新鲜感，提高了学生操练时的兴趣。在操作中，可采用填空方式让学生补充完整，也可采取对话体和叙述体互换方式，通过板书提示并突出重点句式和词语，对学生的表达起到一定的辅助作用。

　　2.固定句式换话题法

　　在教学中，一定数量的机械操练是必要的。而单纯的操练会带来枯燥，厌烦的情绪。如果在机械操练之后，给学生一些自由表达思想的机会，既可以缓和课堂气氛，又利于调动学生的学习热情，同时适当地增加难度还能激发学生的创造力。

　　3.自由补充式

　　在口语课上，学生最不愿意接受的是围绕课文的机械性操练，特别是复述课文，但这又是必要的有益训练。为调节课堂气氛，在这种比较“枯燥”的操练之余，就课文内容进行必要的补充，让学生自由发挥，对调动他们学习的自主性，获得成就感十分有益。这种情景再现的设计，既增加了课堂的活跃气氛，也能增强学生表达的欲望，调动了学生们在学习中的自主性。当然在讲述过程中教师应予以必要的指导，以避免漫无边际、没完没了、信口开河的述说。理想的状态是让学生既有所为又有所不为。

　　4.自由阐发式

　　结合课文中的某段或某句话，让学生谈谈自己对一个情况或问题的态度，看法。这种做法也能在一定程度上调动学生进行积极思维，取得一定的教学效果。讨论之前，先给予必要的引导和启发，之后请同学分组讨论，再进行个别表达。课堂气氛十分活跃，教学效果显而易见。

　　(三)情景导入的注意事项

　　交际离不开一定的情景，在不同情景下我们说话的内容和方式都会有所差别。对初级下的学生而言，由于受到语料、词汇量等因素的限制，设置的情景应当简单明了，突出内容的交际性和实用性。同时与话题相关的词语最好提前预测以便提供给学生，尽量减少学生在表达中出现的词语障碍。对表达的内容本身不必做更多的评价，应更多地关注到语言表达本身，包括语法，句式的正确，词语使用的准确，表达方式大体得体等等。

　　在学生表达时，如果教师在事前疏于必要的引导，学生很可能会出现偏离话题的情况，也就是说，学生常常不按照教师的思路和教学的实际内容表达，令教师难以掌控，也难以达到预期的学习效果。为避免这种偏离，教师在情景设置时，要考虑内容的难易程度，情景的合理性，同时在课堂上对相关词语也要给予必要的引导。比如可通过提问等方式，将相关词语，句式以板书形式写在黑板上，这样会对学生的表达起到既提示又限制的作用，引导学生达到预期的教学效果。(北京华文学院 沈力)