2、教学中的操练
“报刊语言基础”课是报刊阅读的入门课程，大多数学习者在看到教材后，第一印象就是觉得文章太长、生词太多，如果不对学习者的学习动机和学习情绪加以控制，就会影响阅读行为的持久性；同时因为阅读难度超过学习者水平太多，一次输入的信息量过大及其他因素的影响，使这些信息不能得到足够次数的重现，从而致使记忆失败，导致学习效率下降，产生挫败感，严重的甚至会放弃阅读学习。因此我们必须要在了解学生学习难点的基础上，注意调节和控制教学的难度和深度，让学生在不断成功的体验中树立信心，有效提高阅读水平。
对报刊语言教学的性质认识不同，教材的选择和使用不同，教学方法的选择也不同。主张新闻时效性的教学者，愿意选择新鲜语料来教学，教学方式多采用问答式和讨论式；主张教给学生语言知识的教学者则根据固定教材，教学方式多以教师讲解，学生听记为主。我认为既然目前在教材的使用和选择上大家能达到固定教材和补充教材相结合的一致，那么教法上也应据此实现精读和泛读的结合，固定教材精读教学与补充教材泛读教学的结合。课文的精读是为了培养学生的独立阅读能力，正像我国著名教育家叶圣陶先生所说：“课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也。二者皆能做到，乃为达到教学目的，教学成功。”
针对固定教材的课文内容，报刊语言课的教学重点应是主课文中词汇、句法、语篇的学习和阅读技能的训练。具体讲，根据学生的问题，词汇教学中①要加强字词的朗读和正音练习。李世之也曾提到：“朗读也是阅读的一种形式。通过朗读不但可以知道学生是否认识字词，还可以知道学生是否会断句理解词义字义，是否理解作者的感情。朗读是加深理解的一种手段，也是培养语感的重要方法，学习语言非多诵读不可。”对学生容易出现混淆的同形多音词和形近词、多义词尤其要在练习中注意辨析、讲解。如重(chóｎg，zhòｎg)、为(wéｉ，wèｉ)；“飞船”还是“飞航”、“进行”还是“讲行”；“将”是“将要”还是“把”、非是“非常”还是“不属于某一范围”等词。语言是有声的，书面语言是有声语言的延伸，无论心理学实验还是我们的经验都表明，语言学习中有声识记比无声识记效果好。②要强调词语的应用，尤其是动词的搭配，提示学生在阅读中寻找可能的搭配，理解了动词与中心语之间的关系，句子的理解就会变得容易。如“树立……形象、发挥……优势／特长”等；③强调词汇的语素意义和汉语的构词方式。如教材中常出现“国际性、全球性、绿化、沙漠化”等词时，给学生讲清“性”是一个表示“具有某种特点”的词尾，“化”是一个使形容词、名词具有动词特点的词尾，表示“使……绿／变成沙漠”的意义，以便学生今后在阅读中碰到类似结构的词时能够举一反三。缩略词的教学也同样。④强调相关词的讲解与复练。报刊文章中多是就一个话题展开叙述和讨论的，作者表达的多是一方面的意见，所以与这话题相关的词汇不可能在一篇文章里都出现，但学生在自行阅读同类话题的文章时却可能遇到与词相关的词汇，特别是一些反义词，因此在教学中要适当引入一些词的近义词、反义词，使学生对这一话题有比较完整的概念，在阅读时能产生联想思维。如学到“(贸易额)增长”，我们可以补充“上升、减少”；学到“至”，我们可以复习和补充“截至、截止、迄今”等。⑤强调固定结构、常用结构的学习。报刊语言中有许多使用介词和文言词语构成的常用结构、固定结构，书面语色彩较浓，出现频率也高，但学生在平常的口语交际中却不常使用，帮助他们记忆这些结构对正确理解句子、理解文章很有用处，所以在教学中要时常提醒、归纳这些结构。如“为……而、以……为、相对于……来说”等。
句法教学中，①要加强长句的句子成分划分和提取句子主干成分的练习。《教程》中类似“一种新型的农村合作医疗保健制度，在河南开封市部分县乡悄悄运作两年之后，如今已在该市全面推开。”这样的句子在报刊语言中很多，教学中从句子中的“的、地、得”和主要动词入手，排除并列成分、修饰、限定成分的干扰，找出句子的主干和中心语可以培养学生化长为短、化难为易的阅读意识和阅读能力，进而提高跨越阅读障碍的能力和阅读的速度。②要加强关联词语的识别与教学。教学中教师要善于归纳每一课出现的完整或不完整的关联词语，培养学生利用关联词语之间的关系判断、推理句子与句子、段落与段落之间的关系是并列、转折、因果还是递进，为顺利理解语段、语篇打好基础。③不要忽略标点符号的教学。标点符号作为汉语书面语的有机组成部分，其作用不可忽视，前面提到的一些顿号、句号、分号等标点符号对完善学生的理解具有重要提示作用，因此不管是初学者还是有了一定阅读经验的汉字圈阅读者，教学中要对汉语标点符号的功能与作用做细致讲解和训练。
语篇教学中，①要加强报刊语言的标题教学。新闻标题是文章的精髓，是文章的提要，抓住标题，包括主标题、眉题和副标题是理解新闻主题的关键。标题教学同样要先扫清词语、句法障碍，然后引导学生用标题中的关键词对文章内容进行预测，同时关注标题的表达方式与作者观点倾向之间的关系。②重视报刊结构的教学。心理学家发现，凡是能够意识到课文结构的层次差异、并且运用这些知识进行阅读的学生，比那些不能运用这些知识的学生理解得更好、能记住更多的东西。因此训练学生认识报刊语言的写作结构，他们对课文的理解和回忆就会更扎实、更牢固。报刊体裁的导语与正文之间常用的“倒金字塔结构”对学生理解文章大意有很好的提示作用，但应该指出，不是每篇新闻都是这一结构，同样还有“非倒金字塔结构”和“倒金字塔与非倒金字塔相混合结构”，因此教学中既要重视新闻语言特有的篇章结构特点，还要重视对重点字词、关键句子、语段主题句的启发和引导。③适当加强文化背景知识的教学。对于一些具有国家、民族特色的报刊文章，了解一定的背景知识是阅读理解的重要条件。对于我所调查的东南亚地区留学生来说，因为他们大多具有华裔背景，所以因为文化差异带来的价值观念上的理解偏误很少，主要是因为不了解中国历史、政治制度而带来的理解困难，如教材中涉及的“虎门销烟”、“拉闸限电”等内容。所以在教学中针对不同的教学对象，适当选择有代表性的、对理解有影响的背景知识进行讲解，以唤起学生对课文背景文化的认同是非常有必要的，但讲解只是铺垫，不能上成文化课。
以上是对教学中固定教材主课文具体教学操练的建议，因为主课文话题的教学影响到后面3篇阅读课文的教学，因此教学中应该精讲，词汇、固定结构、常用结构、提炼句子成分更是精中之精。至于后面的3篇阅读课文和其它的补充教材，我提倡在教师归纳了语言点之后，由学生泛读，这既可以检查教学中的问题和不足，还可以训练学生快速阅读的能力。教师的作用应是：尽可能地给学习者提供积累语言知识的条件，按计划向学生提供大量的语言输入，使学生将语言知识逐步理解、内化。精与泛的安排不是固定的、唯一的，因为教学活动的主体学生不同、教学问题不同、教学应达到的要求也不同；另外，学习者的学习难点是成系统、相关联、有规律可循的，是会随着学习者的汉语学习水平的提高而发生改变的。因此，正如胡明阳先生所说，对外汉语教学要充分考虑对不同母语，不同文化背景的学生使用不同的教学计划，不同的教材和不同的教学方法，因材施教。
无论怎么教，都应关注学生的需要，在总结经验、吸取既有方法的合理成分与思路的基础上确立有层次、分系统、分阶段、分国别的阅读教学。(中国华文教育网/北京华文学院 邵力敏)
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