（菲律宾）刘永山
    学习语言，到了一定阶段，应该通过大量阅读，复习巩固已经学过的词汇、语法，扩展新词汇，学习相关的民族文化、科学知识、思维方法，从更高层次上去理解掌握所学语言。华语教学到了中级阶段，就应该开设阅读课。阅读课的主要任务是：复习巩固学过的词汇、语法，扩展一些词汇，培养学生的阅读理解能力。例如：对词汇、句子的理解能力，善于抓住文章重点的能力，综合分析和概括的能力，善于捕捉所需资料知识的能力，快速查阅工具书的能力等等。
    语言教学中级阶段所使用的阅读课本，一般都采用短文为课文，挑出生词扫除一些文字障碍，课文后有各种不同形式的练习，可用来初步检查学生的理解情况。
    本文就阅读课的一些基本教法和某些特殊需要作一些介绍。
    一、默读和朗读
    默读，就是不出声地读书，是训练学生阅读能力的一种方法。中小学一般是大班上课，如果学生都念出声，教室里就会声音嘈杂，互相影响。学生预习功课，人们读书、看报、上网查看资料，也都用默读的方法。因此，不管从上课的形式看，还是从实际需要看，默读是阅读课的基本方法。
    朗读也是一种读书的方法，阅读课上也可以让学生朗读课文，但是，阅读课朗读课文，主要是一种检查手段，即根据朗读的流利程度，句间、句中的停顿情况，来检查学生对课文的理解情况。如果朗读时在不该停顿的地方停顿，把词语断开读，甚至磕磕巴巴，读不成句，就说明他对课文很生疏，还没有读懂。
    二、检查和指导
    阅读课当然是让学生读，让学生做练习，主要是学生活动。但是，教师的主导性不但需要，而且非常重要。教师的主导性主要表现在检查和指导两个方面，即检查学生阅读理解的情况，在方法上给予指导，帮助学生较深刻地理解课文。检查和指导密切相关，紧密相连，在这一阶段用做指导的方法，到了下一阶段就可能变成了检查的手段，检查和指导的方法、内容，总是随着阅读水平的提高而不断改变。
    关于生词的处理，刚开始的时候，老师可以带学生读生词，帮学生弄懂生词的意思，到了一定阶段，老师就用不着去处理生词了，直接让学生阅读，学生遇到生词会自己去看。老师则结合课文检查学生对生词和某些词语的理解情况。对句子也是这样，开始阶段要帮助学生弄懂较难理解的句子，到了一定阶段则作为一种检查手段，让学生讲讲对较难句子的理解，学生不理解的，老师再解释。
    《阅读课本》的阅读课文很短，老师引导学生把握课文内容并不难。文章增长以后，就要指导学生运用概括段意、归纳中心思想的方法把握文章的内容，就是说抓住一段一段的主要内容，然后归纳出整篇文章的主要内容。到下一阶段，概括段意，归纳中心思想，又成了检查学生理解课文内容的一种手段。
    我们主要教学方式是课堂教学，提问是用得最普遍的检查方式，同时也是指导方式，就是说通过提问引导学生注意哪方面的问题。例如，在初期，比较注意对词语、句子的理解，提问的方法也多用引导的形式，以后就可以直接让学生解释某些词语、句子，谈谈自己的理解。当然要注意由易到难这样一个基本规律。
    考试是一种重要的检查手段，适用于任何一门课程，只是由于各门课程要求不同，所使用的考试方法不同罢了。考试也是一种重要的指导方法，考试的内容，考试的方法，出题的范围，考题的深浅、样式等等，都直接引导着学生的注意力，阅读课的考试每个学期有两三次即可，选用或改写课文内容深浅相当的文章让学生阅读，并笔头回答相关问题。出题的方法可以根据每个阶段不同的要求，形式多种多样。
    三、阅读速度
    所谓阅读速度，是指在基本读懂的前提下，单位时间所读的量，所读的量越大，速度越快。阅读课要注意阅读速度的训练，其方法主要有两种：（一）过一段时间（比如一学期两三次）让学生记录下读完一定字数，一定难度所用的时间，以及读懂的情况。也可记录在一定时间内（十分钟、二十分钟、半小时）所读的字数。通过比较，看到自己的进步。（二）要求学生尽量快速阅读，规定在一定时间内读完一篇文章。读完后进行检查，看看学生是否真正按要求读完了。
    四、略读和精读
    一篇文章，一本书，如果只是一般了解，可以略读；如果要对它进行研究，深刻理解，就必须精读。在很多情况下，常常需要把略读和精读结合起来，先略读，再精读；有的地方略读，有的地方精读，精读和略读是根据需要而定的。
    同一篇课文，可进行略读和精读两种训练。先让学生略读，读完后提一些简单、容易的问题，或者让学生说说文章的大概内容，进行检查；然后让学生精读，精读往往要反复读，弄清每个词、每句话的含义，较深刻地理解每段和全篇文章的内容。老师指导、检查也要比较深入、细致，尤其要注意那些关键性的词语、句子，以及文章的关节处，使用的方法更灵活多样。比如：朗读，老师提问，让学生互相问答，复述故事，讲课文梗概，让学生解释某些词语、句子，概括段落大意，总结中心思想，谈谈对某些问题的看法，等等。
    五、跳读
    跳读是快速阅读或略读经常采用的方法。跳过生疏的词语，先大概了解文章的内容，觉得文章可读，再查看字典细读。在掌握词汇量较少时，读书、读报也常用跳读的方法，但那是出于不得已。如果跳得太多，甚至读不懂，就说明那些东西还不适合自己，应该找适合自己的东西读。
    为了专题研究收集资料，更常用跳读的方法和浏览的方法，跳过不相关的内容，而只读自己需要的部分。
    阅读课一般很少采用跳读的方法，因为我们的阅读课文比较短，又挑出了生词，学生一般不需要跳读。挑出了生词，不等于学生读的时候就没有生词了。有些词有的学生可能忘了，有的则因为转学等原因，有些词没学过。因此，老师在指导阅读时，要不断巡视，指导学生，比较普遍的问题，还应该在课堂上讲一讲。
    六、读报
    读报是一种很好的阅读方式。通过读报，不仅可以提高学生的华语水平，还可以引导学生关心国内大事，关心世界各方面的动态，这对他们将来的事业也很有好处。读报可以做为阅读课的补充，有条件的，可以单独开设读报课。
    开读报课，所选报纸一定要适合学生程度，适合学生的年龄特点，是学生所喜爱的报纸。并且要用新报纸，不用旧报纸，学生对旧消息是不感兴趣的。
    报纸有各种版面，各种专栏，如政治版、经济版、国际版、娱乐版、体育版、生活版、文艺版等，上读报课，要有计划地向学生介绍各种版面、专栏的情况，可从大标题、短消息、小文章开始，逐步加深。
    七、运用所学华语知识，不断扩展词汇
    许多词语，往往有多种意思和用法，有丰富的感情色彩，这只有在不同的语流中，在不同的语言环境里，才能体现出来。因此，阅读，尤其是大量阅读，可以加深对词语的理解，较快地扩展词语。
    汉字是音、形、义三位一体的文字，有规范的造字法，绝大多数汉字是形声字。经过几千年的发展变化，虽然有相当多的声符不能很好地表音了，但是还有相当一部分声符能较好地表音或大致表音。华语词语的构成也很有规律。因此，学生学习了基础语法，懂得了造字法和构词法，遇到新的词汇，往往能悟出它的意思，甚至能读出它的发音，例如：遇到“鱼”旁的字，从上下文可以断定它是一种鱼，像“鲢、鲤、鳝、鳅”等，还能读出音来。遇到一个新词，如果是由学过的汉字组成的，根据上下文，有不少也能悟出它的意思来。如果他手勤一点儿，翻翻字典，嘴勤一点儿，问问老师，就会很快扩展词汇。我们应该很好地把握住华语的特点，不失时机地上好阅读课，并鼓励学生大量阅读，运用所学的华语知识，不断扩展词汇。
    八、补充材料
    一般说来，阅读课本受各种限制，不能编得太长，远远不能满足学生快速阅读、大量阅读的需要，程度较好的班，可能课上都有吃不饱的现象。因此，应该针对本班的情况，适当补充一些材料。只要老师们留心，适合学生阅读的童话故事、历史故事、民间故事、小小说、短篇小说、名人名篇、科普读物等，是不难找到的，可以选一些做为补充材料。
    学校图书馆是学生阅读和借书的重要场所，在那里，应该备有大量的、适合学生程度的读物供学生阅读，有各种工具书供学生查阅。这对提高学生的华语水平非常重要。任何教材都不能像图书馆那样，为学生提供那么丰富的知识。在菲律宾，不少华校的图书馆不错。但多数学校的图书馆适合学生阅读的华文书籍、刊物不多，有的只有古代、近代的书籍，缺乏现代、当代的书刊；有的只有繁体字的，而没有简化字的。这给华语教学带来很多不便，不但学生没有课外书可读，连老师找资料、找参考书、查工具书也很困难。这必然会影响到华语教学水平的提高。
    一个学校，图书馆的建设至关重要。要提高华语教学水平，必须加强华语图书资料建设，为学生提供丰富、适合不同程度的阅读材料。有条件的，还应该设华语资料室或教师阅读室，为教师提供较为丰富的资料，做为教学参考、研究之用，不断提高教学水平。