（澳大利亚）新金山文化学校张玮萍
    
    我喜欢教书，尤其喜欢教低年级的孩子。他们天真中含真诚，稚气中透着可爱，虽然每周只与他们相处一天，可多多少少总会发现一些有趣的故事。
    “我不哭了”
    梁晏儒小朋友刚入学的前几周，每次都是抽泣着，一脸无奈地走进教室。碰到课堂练习，便哭着走到我身边：“Ｉｄｏｎ＇ｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ……”他爸爸告诉我，梁晏儒是在广东话背景的家庭中长大的，普通话一句也听不懂，一上中文课就紧张。
    半年过去了。班上又来了一位新同学。每次课上到一半，他便抽泣有声，惹得小朋友们都扭头去看他，好好的教学秩序顿时大受影响。在一节故事课上，我先给小朋友讲了故事《爱哭鼻子的小猫》，接着，我对大家说：“我们班上有一位小朋友，在他刚上一年级的时候，也爱哭……”我刚说到这，坐在第一排的梁晏儒就把手高高举起，一直伸到我面前。我问他想说什么，他说：“Ｔｅａｃｈｅｒ，ｗｈｅｎＩｃａｍｅ，Ｉｃｒｉｅｄ．”我问：“那后来呢？”他把可爱的小眼睛睁得大大的，一本正经地说：“Ｎｅｖｅｒ．”我说：“梁晏儒，你能听懂老师说的话，真了不起，说明你的中文学习有了很大的进步，但是我很想听你用中文说刚才的话，你会说了，再说给我们听，好吗？”他点点头：“好的。”小孩子也有自尊心，他们大都不愿意当众做没有把握的事。
    与此同时，我把那位新同学的座位从第一排换到了最后一排。我想这样他可能会觉得自在一些，放松一些紧张情绪。果不其然，他坐在后面，一整天都没哭，甚至还主动发言，做猜字游戏的时候，显得很快活。下课后，我悄悄问他：“还想哭吗？”他笑着摇摇头：“不哭了。”开始家长和我也都担心孩子坐在老师眼皮底下都不能上课，坐在后面行吗？事实上，我们真的不能以大人的心态来揣摩孩子，有时候会事与愿违的。
    “老师，谢谢你……”
    周大伟小朋友虽然活泼好动，但我挺喜欢他，因为他特别单纯、率真。有一次，他大概课间玩得太高兴了，一上课就对同桌讲个不停。我用眼神制止，用手势暗示都无济于事，而他却越说越兴奋，声音越来越响。我只好停下讲课对他说：“如果你再这样讲话，我只好请你到教室外面去了。”他马上坐得很端正，并保证说：“我不讲了。”五分钟后，当我回身板书时，他的大嗓门终于忍不住再度响起。我很生气，我已有言在先，不能言而无信。我严肃地看着他：“大伟，你是不是现在就想出去了？”其实，我先前说这话也就是吓唬吓唬他，哪能真的让他出去呢？现在我只得想办法收回成命。他见我盯着他不说话，大概意识到问题的严重性了，连忙说：“我真的不讲了，我可以不出去吗？”“嗯，如果你能认真听我讲课，还要回答问题，那我就再看你一次。”后半节课，他显得特别认真，甚至还因回答问题声音响亮而得到表扬。
    午间，小朋友纷纷出去吃午饭了，我正忙着整理桌子，忽觉有谁轻轻拉了拉我的衣角，我扭头一看是大伟。“大伟，有事吗？”他瞪着圆溜溜的大眼睛，大声说：“老师，谢谢你！”我一时莫名其妙：“干嘛谢我呀？”“谢谢你再看我一次。”说实话，我都差点忘了刚才课上的事了。看着他稚气可掬的样子，我忍不住笑了，他也笑了，转身拿起午饭盒，蹦蹦跳跳地去找小朋友了。我忽然有些感动：孩子的心是最纯朴的，这么小的一件事，他都知道感谢。由此可见，教师的言行举止，在有意或无意间是会给学生的心理带来一定影响的。
    当小老师
    午间休息时分，我正在教室里改作业。我们班的菁菁、丹蕾、嘉诺和嘉维四个女孩儿突然跑了进来。我很惊讶，原来嘉维的声音可以这么响亮。嘉维四岁就上一年级，对于普通话，她听不懂，也不会说，让她提前学习一年级的课程，真是太难为她了。有时看着她很努力地抄写同桌的作业，我既同情又担心，她哪一天会因“怕学”而“厌学”。
    我悄悄观察。只见她们各自从书包里拿出中文书，然后聚到教室最后一排角落的位置上，轮流扮演老师上中文课。小老师的声音压得很低，但我听到她们读的正是我当天教的课文。我很想走过去看看她们是怎么模仿我的，更想目睹嘉维当小老师的风采。转念一想，罢了，给孩子们一个轻松自在的空间，让她们去尽情地想象与发挥。也许她们的教师之梦就从这里萌发……
    教师历来是学生崇拜的偶像。我们为人师者真该感到自豪，不是吗？
    ……
    笔在稿纸上走，心在记忆中游，笑意就会不知不觉地写在脸上。讲述小朋友自己的故事，是教师永恒的话题，永远的乐趣。