焦辉郢
    
    现在中国人学外语，最热门的事之一是请“外教”（即外籍教师）。为什么？除了教学方法以外，其中一个重要原因就是长期以来的大、中学的外语教学都是用普通话做媒介语，可是效果呢？普遍是读写能力强于听说能力，学生用所学的外语和别人进行交际时感到困难，一是听不懂对方的话，二是由于发音不准对方也听不懂自己的话。目前许多学校已从课堂教学或师资力量上着手进行改革。有的用请进来的办法，即请外教任教；也有的用走出去的办法，即去国外培训师资，更有不少学生干脆去国外学习。
    外国学生学外语（汉语）有同样的问题，所以才有大量的外国留学生到中国来学汉语。
    利用媒介语进行教学是外语教学的方法之一，这个方法是有长处的，特别是对一些有特别要求的学习者。但从目前的大多数学习者的情况来看，都是以外语作为交际工具为目的的，他们的要求多了，标准也高了。借用媒介语的外语教学已经不尽适应当前学习外语的形势了。以学汉语为例，很多华裔学生或华侨子弟到中国来，除了为寻根以外，还想学会祖籍国的语言，多掌握一门交际的工具，他们要求自己具有听说读写的能力，他们希望老师不用媒介语。有的同学明确表示，要是老师用媒介语上课，不如回到他们的居住国去学。
    在国外学汉语条件有所不同。例如，语言环境不同，课时少，教材选择的余地很小，师资缺乏等等，但是我想如果学生有着同样要求的话，不妨也试一试不用媒介语（包括零起点的学生）。试想一下，如果教师一上课就说汉语，让学生进入到汉语环境中，彻底丢掉依赖母语的拐杖，这难道不是一个很好的办法吗？开始可能学生不习惯，逐渐就会习惯了，这就和小孩子学说话一样，听多了自然就理解了，再加上不断的训练，自然就可以开口说了。
    不借用媒介语怎么能让学生懂得老师所教授的语法？这是上课教师在教学中遇到的最大问题。因为对有一些汉语知识的学生来说，他们掌握的汉语很有限；对零起点的学生来说，他们根本一无所知。这样做无疑提高了教师的工作难度，要做很多课前的准备工作。教师首先要了解学生知道哪些汉语知识，要想办法利用学生知道的有限的汉语知识（词或句子）让学生理解新知识。对零起点的学生来说，要先教汉语拼音，要让学生掌握发音工具；要考虑怎样做可把学生逐渐带入教师所要教授的内容之中，如充分利用直观教具，形体语言等；另外用手势代替课堂用语，并让学生尽快地熟悉。在教学中遇到非要用媒介语不可的情况，那就选用能起到画龙点睛作用的一两个词。
    除此之外，教师还要考虑以下的问题：选择课文中的哪些语法？怎样深入浅出地由简单的语法导入新课或复杂的句式？所教授的语法能不能架构化（即总结成一个框架）？能否使学生在练习的时候有据可循？还有如何设计板书？句子的架构或例句怎样板书才更清楚和醒目？等等。
    总之，从备课到上课，老师本人都得进入汉语的状态之中，把媒介语的内容压缩到最少，直到完全抛弃，充分利用课堂上的时间，让学生自己多听多体会多说汉语，反复练习。通过课堂的教学，让学生在不依赖媒介语的情况下充分活动，最后能用汉语说出句子，这就是最好的课堂效果。
    开始的时候，学生可能会觉得“太难了”，但是当他们可以用汉语进行交流时，就会尝到甜头。家长们可能有顾虑，但是我想如果孩子进步了，可能更会受到家长的欢迎。举个例子，在美国明尼阿波利斯的博瑞学校的幼稚园就设有中文课，一个金发碧眼的幼稚园的小男孩，虽然学的有限，但是有一天，在家里他竟然接了一个连父母都听不懂的中文电话，令他的家长吃惊不小，激起了他们的极大兴趣。从此他们特别支持孩子学中文，连家里宠物小猫的名字也要请中文老师来起。
    我想再次说明的是这对使用媒介语的教师来说是一个大胆的尝试，也加大了教师工作的难度，特别是开始的阶段，无论老师还是学生都可能会感到很困难。但是我还想说，无论做什么，播种和收获之间总是要有一个过程。
    以上仅是我的一个建议而已，老师们不妨大胆地尝试一下。另外，很可能有些同行在这方面已经做出了很大成绩。