北京华文学院陈轩
    
    在对外汉语教学中，语法、语音、汉字研究较多，词汇研究相对较少；而词汇的发展，特别是词义的发展变化，较之语音、语法的发展更为迅速，这就使我们的词汇教学增加了难度。
    在国家汉办公布的《汉语词汇与汉字等级大纲》中，甲乙丙丁级字共２９０５个，甲乙丙丁级词共计８８２２个。在教材中，特别是在初级教材中，大部分词都是用的基本义。由于汉语词汇中具有大量的多义词和近义词，而在实际的言语（口头的和书面的）现象中，一方面是多义词的本义、引申义、比喻义等经常出现，一方面是出于表达的需要不可避免地使用近义词，这些都增加了学生在词汇学习方面的困难。下面做一个简略的分析。
    一、测试情况
    这里是我校中级班部分学生２００２年９月至２００３年１月阅读课的测试资料。在２２名学生中，有韩国学生９人，均在其国内就读于各大学中文系。泰国学生６人，全部为华裔，其中１人为其国内大学的中文教师，１人是其国内侨校的学生，其余４人为大学毕业生。印尼学生４人，均为华裔，在其国内大学毕业。日本学生２人，其中１人为华裔。意大利学生１人，华裔。２２名学生都是本校中级（下）的就读生，其中少部分已在本校学习了一年半，而大部分是初到本校的插班生。
    测试时间分别为１０月、１１月、１２月和次年１月，共４次。测试的阅读资料分别来源于《汉语系列阅读（第三册）》（沈兰主编，北京语言文化大学出版社１９９９年８月）、《报刊语言教程（上）》（白崇乾、朱建中编，同上，１９９９年３月）、ＨＳＫ样题和当时的报纸文章。具体篇目、题型及答错人数比例如下：
    第一次测试：
    教材①《我的选择在中国》词语解释２９．５％，短文理解１３．８％，判别正误２４．９％。
    ＨＳＫ①词语解释２６．４％，短文理解１８．６％。
    第二次测试：
    教材②《我赞美中国什么》词语解释２９．１％，短文理解２０．５％，判别正误９．６％。
    ＨＳＫ②词语解释３５．２％，短文理解１３．５％。
    报纸①《专家提议建设“水银行”》短文理解１６．４％。
    第三次测试：
    教材③《跳舞风波》词语解释１８．６％，短文理解１５％。
    ＨＳＫ③词语解释３０．７％，短文理解３７．６％。
    报纸②《三峡截流水质未变》词语解释５７．３％。 报纸③《都江堰截流成功》短文理解３３．２％。
    报纸④《北京职工收入增长》判别正误３９．１％。
    第四次测试：
    教材④《轻松开心过春节》词语解释２２．２％，短文理解１１．９％，判别正误１３．６％。
    教材⑤《两万海外人士跨国就业上海》词语解释３０．５％，短文理解１７．３％。
    报纸⑤《哈恩正式与足协签约·亚洲杯进四强》短文理解１７．３％，判别正误１０％。
    以上所选的全部是客观性试题的答题结果，四次测试的错误率合计为：词语解释题２９．９％，短文理解题２３．２％，判别正误题２１．５％。
    所选的测试题型示例如下：
    词语解释：我朋友写的文章上了今天的人民日报。（ＨＳＫ①词语解释）
    Ａ、刊登Ｂ、出现Ｃ、登高Ｄ、涂抹
    短文理解：在中国，离婚的人　。（课文②）
    Ａ、很少Ｂ、很多Ｃ、现在比过去少Ｄ、现在比过去多
    判别正误：哈恩同意带队进入东亚四国赛决赛。（报纸⑤）Ａ、对Ｂ、错
    阅读材料的难度是逐渐加大的。前三次安排ＨＳＫ样题，第三次（ＨＳＫ③）的短文理解题最多，而且比较难，主要为配合学生参加１２月份国家汉办的ＨＳＫ进行练兵。为了培养学生的实际应用能力，从第二次开始增加报纸文章，以后逐渐加量（文章加长）。教材⑤也是报纸文章，其书面语特征很明显，采取了半开放式测试的方法，即在测试前要求学生课下自学并精读该文，答题时不准查字典，题目也相对难一些，所以第四次的测试题目最难。
    就测试成绩看，每次考试９０分以上者为３－５人，８０－８９分者都在１０人以上，余者多在７０－７９分，个别人不到７０分。从成绩分布看，题目难度比较适中。具体到每个学生，历次成绩基本相似，排名变化也不大。这说明全体参试者的阅读水平都有相应的提高。
    二、错题举例
    从上述测试情况可以看出，词语解释题的回答错误率高于短文理解题和判断正误题。
    阅读短文比起单独的句子，语言环境更具体，可借鉴的信息更多，语义外延的限制更明确，因此也容易得多。甚至有些同学在阅读短文时答错的题目，也是因为某个词形成了障碍，进而影响到一个关键句的理解，最后导致对全文某一方面的理解错误。这说明，到了中级阶段，词汇比汉字、语法更多地干扰了学生的阅读活动。下面是测试中错误率高、有代表性的题目举例：
    １、原来外面在下雪，怪不得这么冷。（甲级词、选自ＨＳＫ②、１０人错）
    选择：Ａ从前的情况Ｂ突然的情况Ｃ没想到的情况Ｄ正在发生的情况
    ２、这些东西一个箱子装不下。（甲级词、选自ＨＳＫ②、１４人错）
    选择：Ａ不能容　Ｂ不能安装Ｃ不能带动　Ｄ不能容忍
    ３、这一点可以从离婚率的增长来判断。（乙级词、选自教材②、１３人错）
    选择：Ａ评论Ｂ思考Ｃ区分 Ｄ认定
    ４、三峡……优于三类水面的断面占４９．２７％。（乙级词、选自报纸②、１４人错）
    选择：Ａ截断 Ｂ断开　Ｃ侧面　Ｄ截面
    ５、经理把要办的事情给交待了一下，……（丙级词、选自ＨＳＫ①、２０人错）
    选择：Ａ嘱咐 Ｂ解释Ｃ指导 Ｄ担任
    ６、这孩子竟会下棋！（丙级词、选自ＨＳＫ②、１５人错）
    选择：Ａ出乎意料　Ｂ意料之中 Ｃ终于　Ｄ后来
    ７、两个球队对抗了很长时间。（丁级词、选自ＨＳＫ①、１４人错）
    选择：Ａ打倒　Ｂ相持　Ｃ抵抗 Ｄ反抗
    ８、外国人来沪就业人数逐年增加。（丁级词、选自教材④、２０人错）
    选择：Ａ追赶　Ｂ驱逐Ｃ挨着 　Ｄ逐渐
    ９、他们两个…不太合得来。（选自ＨＳＫ③、１６人错）
    选择：Ａ融洽　Ｂ高兴 　Ｃ联系Ｄ合适
    １０、我们都跑得上气不接下气。（选自ＨＳＫ②、１６人错）
    选择：Ａ很轻松 Ｂ很努力　Ｃ很累　Ｄ很快
    １１、他们…在中国呆了个把年。（选自教材①、１２人错）
    选择：Ａ一年　Ｂ一两年Ｃ今年 Ｄ去年
    从以上错题的例子可以看出，学生错误集中在多义词、近义词、熟语等方面，分述如下。
    １、多义词
    “多义词”区别于“单义词”，是指一个词有两个或两个以上意义，各个意义之间有一定关联的词。多义词的义项包括：本义、基本义、引申义、比喻义等。如“上”，《说文解字》的解释是：“┻：高也。此古文‘上’。指事也。”由此可知，“上”的本义是“高”，与现代汉语“上”的基本义“位置在高处的”是一致的。当然，也有很多词的基本义与本义不一致的情况。如：“走”，《说文解字注》：“走，趋也。释名曰：徐行曰步。疾行曰趋。疾趋曰走。”意思说“走”就是“跑”。这与《现代汉语词典》所列的“走”的本义：“走①，人或鸟兽的脚交互向前移动”并不一致。上述错题举例中的（例１）“原来”一词，学生大多知道其有“起初”的意思；而该句中用的是“原来②：表示发现新情况”，不清楚这个意思的人就答错了该题。
    由一个词的本义引申发展出来的相关的意义是词的引申义。如“上”，《现代汉语词典》：“上２：①由低处到高处；……⑨登载；……”前面提及的题型举例·词语解释：“我朋友写的文章上了今天的人民日报。”其中的“上”就是用的义项⑨，它既不是“上”的本义，也不是“上”的基本义，而是一个引申义。
    词的意义因比喻而产生的称为比喻义。如“这些事小王感到很头疼，她吃不好，睡不着。”（ＨＳＫ样题）句中的“头疼”用的就是比喻义。
    现代汉语中有大量的多义词，这使得外国学生学习汉语词汇的数量与难度都加大了。有的学生在遇到学过的词语时，由于对词的义项生疏，不自觉地采取了“过渡概括”和“转移”的学习策略，用已知的某词的基本义或引申义去解释新的语句，形成错误的理解。这成为外国学生及华裔学生学习汉语的一个难点。
    ２、近义词
    近义词是指概念义相近或基本相同，但又有某些细微差别的一组词。这种细微的差别分别表现在：词义侧重不同（如：建议、提议）；范围大小不同（如：战争、战斗）；词义轻重不同（如：批评、批判）；感情色彩不同（如：女人、女士）；语体色彩不同（如：进、入）；适用对象不同（如：美丽、漂亮）；搭配关系不同（如：有点儿、一点儿）。对学生来说，这些细微的差别不是“就词论词”能讲清楚的，而是要把它们一组一组地放到具体的语言背景当中进行对比，加以区分。上面错题举例中的（例２）“装不下”的“装”要求用“容纳”去替换，这是口语语体和书面语语体的替换。学生不知道“容纳”的意思，就转而选择“安装”，以为其中也有个“装”，大概不会错吧。错题举例中的大部分题例（例３至例９）是“以词解词”，在选择答案时，既要区分近义词，又要了解多义词的不同义项；这就不如阅读短文的题目，有的生词可以跳过去或根据上下文猜测其义，因此，这类题目要难得多；而且，这也是学生课上课下问得最多的一类问题。有些近义词尽管已经学过，但在使用时仍然会感到难以区分，因此，近义词也是他们学习汉语的难点之一。
    ３、熟语
    现代汉语词汇还包括沿用已久、结构固定的短语、短句，这就是熟语，包括：成语、谚语、歇后语、惯用语等。学外语的人会遇到这种情况：对一个句子中的每一个词（字）都认识，却不懂全句的意思。譬如中国人遇到“ＤｏｇＤａｙｓ．”这样的句子或短语，从字面弄不懂是什么意思，查了字典才知道它的意思是“三伏天”、“大热天”。外国人学汉语也常遇到同样的问题，错题举例中的最后三例（９、１０、１１）都属于这种情况。
    三、教学对策
    对外汉语教学中的词汇教学，是分散并融汇在听说读写各项技能课上进行，且贯穿始终的。词汇教学一般不宜多讲，而要让学生在理解词义的基础上练习运用，以达到最终掌握的目标。所谓“精讲多练”，在词汇教学方面体现得尤为突出。
    （一）重视短语（句）教学，以句（词组）带词。
    词汇教学不能脱离语言环境。一般来说，学生了解一个词本身的意义并不难，难的是掌握它什么时候用，与什么词搭配，以及在句中的什么位置上合适。因此，词汇教学一定要让学生在语言环境中去理解、记忆、掌握、运用。虚词尤其如此。如“关于、由于、对于、对”这一组词出现在选择填空题里，要想给学生讲解清楚，必须把每一个词放到相应的句子中，孤零零地讲这几个词，只能乱上加乱。
    （二）用对比法强调多义词各义项的区别和近义词之间的区别。
    有的学生说，他们把很多时间都花在这方面了，可是一旦遇到那些以词解词的ＨＳＫ习题，仍然满头雾水，有时甚至错误连篇。因此，不可否认，近义词和多义词是学生学习的难点，在教学中，老师要尽可能准确地给学生以最大的帮助。
    １、备课时找准重点词，确定多义词需要讲解的义项和需要辨别的近义词；准备相应的语料，以便在课堂上进行对比练习。
    ２、通过不同的语言环境的对比，突出显示多义词各义项之间的不同之处或一组近义词之间的区别点，以帮助学生掌握所学词语。
    例如，我在某次备课时遇到“偷偷”一词，该课原句为“王京偷偷把钱明东的手表拨快了三十分钟。”根据所教班级学生的汉语程度，我准备了“悄悄”“轻轻”“秘密”等一组词进行对比。在上课时学生果然分别提出了这三个词，问它们跟“悄悄”有什么不同，有的同学还踊跃地按照自己的理解进行了解释。在简短而热烈的讨论之后，我先用“秘密”的名词用法举例：“我有一个秘密”“这是我们的秘密”，以区别于另外三个没有名词用法的词，缩小了甄别范围。对剩下的三个词，先用学生说出的正确的句子、再用备课本上的例句进行示范，最后归纳说明其各自的词义概念：“王京偷偷把钱明东的手表拨快了三十分钟。”因为王京不想让钱明东知道这件事。“看到他睡了，我们动作都悄悄的。”说明我们尽量不发出声音。“我轻轻地扶了她一下。”“风轻轻地吹了进来。”表示力量不大。例句给出后，同学们纷纷点头，表示没有困难了。这是学习课本上的一个词，附带着学了一组近义词。当然，如果学生掌握的词汇量比较少，则应相对少给一些词；甚至，对于程度较差的学生，只要理解并初步会用教材中出现的词，就可以了，不必整齐划一地要求。
    总之，对多义词和近义词要突出强调其“异”，通过这种归类对比，会有利于学习和记忆。
    （三）以练促学。
    学习语言特别是学习外语的人，大部分是为了掌握目的语的语言技能，而技能主要是靠练出来的。这首先包括课堂上的练——这是在老师的直接指导和随时纠错的情况下进行的训练，对于新知识、新技能一定要经过这一步骤，以便打好基础；也包括作业——学生的课外功夫——这是课堂教学的延伸，仍然是在教师的密切关注下进行，以帮助学生进一步巩固所学内容；还包括学生的课外阅读和目的语的实践活动，利用自己已经具备的目的语的知识和技能，在课下积极使用目的语，在词汇量、文化信息、语感等诸方面争取更大的进展与尽可能多的积累，通过阅读和语言实践过程对大脑皮层的反复刺激，达到记忆的目的，取得理想的学习效果。对于课外练习，教师要给学生以热情鼓励和大力指导，把它作为一种课堂的延伸和教学的继续，用教室小课堂的教学活动指导生活大课堂的实践，用生活大课堂的语言实践巩固教室小课堂的教学成果。