北京华文学院陈轩
    
    在ＨＳＫ语法大纲中，动词的“态”分为５种，其中用“了”表示（否定式用“没有”或“没”表示）的“完成态”和“变化态”均被列入了Ａ级语法项目，因此，“了”的教学被编排在初级汉语课本中。我们用初级汉语教材的语料对学生进行测试，结果单句中用“了”的正确率为：高级班８１．１％，中级班８１．４％，初级班７３．９％；语段中（该用“了”的句子）用“了”的正确率为：高级班５５．２４％，中级班５０．０２％，初级班３６．６９％；另外，语段中错加“了”的句子：高级班人均１．３个，中级班人均０．３２个，初级班人均１．３５个。与国内的语文教学相比，第二语言教学中的“了”问题凸显。本文旨在借鉴众多学者的研究成果，归纳“了”在教学中出现的一般模式，摸索“了”字教学的一些规律。
    
    一、专家学者对“了”的研究见解
    １、关于“了”的争鸣
    １．１词尾“了”：“完成”说、“实现”说、“实现—延续”说
    刘利和庞月光、郭振华认为：动态助词“了”表示动作行为的完成，也包括假设的完成（例：做完了再出去玩儿），它可以出现在各种不同时间的句中。
    刘勋宁把“了”叫做“实现体”的标记。
    金立鑫采用经典实验科学的方法研究词尾“了”，得出如下结果：
    ①弱持续性动词施事主语句／动词后时段成分＋了：“实现—结束”（例：他吃了一碗饭。他学了两年汉语。）
    ②强持续性动词施事主语句＋了：“实现—行为延续”（例：他养了一只猫。）
    ③处所主语／非持续性动词／形容词＋了：“实现—状态延续”（例：门外来了几个人。他加入了学校篮球队。树叶红了。）
    １．２词尾“了”：“焦点”说、“重点”说
    刘勋宁认为：带“了”的地方是焦点所在。在单焦点句中，只有一个“了”；在并列焦点句中可能有几个“了”。（例：老师发现了他的举动，严厉地点了他的名。）制约“了”使用的条件在句外，而不在句内。
    赵淑华认为：有时同一个句子，“了”可以放在Ｖ１之后，也可以放在Ｖ２之后，那么，这两个句子强调的语义重点是不同的。
    １．３“了”之“届变”说
    关于现代汉语的“了”，历来有“分”（了１、了２、了３、了４）“合”之争。张黎主张对“了”给予一个统一的解释，认为“了”的共通的意义可以在认知平面上求得，这就是“届变”。其“届变”的主要类型为：
    客体性届变：时空性届变（下一站天安门了。）
    时轴性届变（他笑了起来。）
    性状届变（天气冷了。）
    主体性届变：视点性届变（我学了两年汉语。）
    评价性届变（太好了！）
    态度性届变（不了，不了。）
    １．４句末“了”：“变化”说、“新事态”说、“时标记”说及“起始”说
    郭振华认为：语气助词“了”用于句末，表示情况发生了变化，还可以表示肯定，有成句的作用。
    刘勋宁认为：“了”表示该句所说的是听话人前所未知的新事态，这是“言有所为”所要求的。例如：“上课了！上课了！”其中“了”的意义在于报道一个新事态（这类句子出现在一个新事态即将出现之前而不能是远距离的）。
    刘勋宁认为：句尾“了”还起着“时”的标记作用。没有时间标志的时候，默认以发话时为参照（例：这孩子六岁了）。“Ｖ了Ｏ”结构（例：下了课）不能独立，最根本的问题在于，它没有“时”的规定。
    金立鑫曾将“了”分为四种：动词后的“了１”、具有补语性质的“了２”、纯粹表示语气的“了４”和句尾表示时体特征的“了３”，并对“了３”句式进行了测试。他认为，句尾：“了”（了３）可以表示“实现—持续—起始”。其表达的时间分为四个等级：①“将来起始”（例：就要下雨了）；②“现在起始”（例：天晴了）；③“现在起始或过去起始”；④“过去起始”（例：好久不见了）。而其中的③“现在起始或过去起始”是介于②④之间的，如果没有语境控制，该类句子在时体意义上是有歧义的，需要加入其他变量，才能确定其准确的时体意义（例：她去学校了、雨停了）。
    ２、从教学语法的角度对“了”的处理意见
    ２．１“简洁实用”
    赵永新主张用简洁实用的例句的形式介绍“了”的用法：Ａ、语气助词“了”用在句末的作用；Ｂ、动态助词“了”在动词后的作用，以及对于动词后有动态助词“了”又有宾语的句子有哪些要求；Ｃ、否定式（没有）和正反疑问式（了没有）。
    ３．２“详解细练”
    马盛静恒将“了”的用法分为１１项，有的项内还有更细的分类。其分类归纳起来，大致可以看作四个部分：Ａ表示改变、Ｂ表示完成、Ｃ表示时间、Ｄ表示强调。
    ３．３“组装模型”
    谭春健归纳出“了２”句子的语法模型，为学习者组装句子提供意义和形式上的依托。其模型从意义方面的分类如下：１）已变和将变；２）自变和促变；３）量的积累和质的突变；４）始变和停变；５）能变和愿变；６）关系变化。其中每一项都有数种结构组合模型。
    
    二、对“了”字句型的归纳与分类
    参考前述的各种观点，笔者从教学实用的角度对初级汉语教材中的“了”字句型进行了归纳，大致如下：
    （一）“了”表示动作、事件的“完成”或“实现”（包括假设完成或实现）
    １、动词＋（补语）＋了：他来了。／我看见了。
    ２、动词＋（了）＋宾语＋了：他回国了。／阿里到（了）北京了。
    ３、动词＋了＋宾语＋动词＋（宾语）：我们吃了饭去看电影。
    ４、动词＋了＋数量词＋名词：妈妈买了五斤水果。
    ５、动词＋了＋动量词＋名词：我们读了两遍课文。
    ６、动词＋了＋人称代词＋动量词：我叫了她三次。
    （二）“了”表示“变化”或“出现新情况”（与以前的情况或对方所知的情况不同）
    １、形容词＋了：天气冷了。
    ２、名词／数量词＋了：星期五了。／小明三岁了。
    ３、动词＋（宾语）＋了：我不去上课了。
    ４、动词＋可能补语＋了：我去不了了。
    （三）“要……了”表示“将要发生或将要变化”
    １、“要……了”：下个星期我妈妈要来北京了。
    ２、“就（要）……了”表示时间更近：飞机一会儿就要起飞了。
    ３、“快（要）……了”（此句型不可加时间状语）：快下课了。
    （四）“了”表示“时间”
    １、“动词＋（宾语）＋时量词＋了”表示从动作发生到说话时的一段时间：她毕业两年了。我来北京一个月了。
    ２、“动词＋了＋时量词＋宾语”表示动作持续的时间：我在北京学了两年汉语。
    ３、“动词＋宾语＋动词＋了＋时量词”或“动词＋了＋时量词＋（的）＋宾语”表示动作持续的时间：小明念课文念了二十分钟。／小明念了二十分钟（的）课文。
    ４、“动词＋了＋人称代词＋时量词”表示动作持续的时间：我等了她半天。
    ５、“时间＋没／不＋动词＋（宾语）＋了”表示某种活动到说话时有若干时间没有发生：这孩子两天没上课了。
    ６、“动词＋了＋宾语＋就＋动词＋（宾语）”表示两件事在时间上很紧凑：男孩子们下了课就去操场打球。
    （五）其他词与“了”的搭配
    １、“太……了”表示程度很高：这件衣服太贵了！
    ２、“可……了”强调“非常”：她可努力了。
    ３、“都……了”强调“已经”：都迟到了，快走吧！
    ４、“别……了”劝阻做某事（不要开始或不要继续做）：别去了！
    ５、“该……了”表示推测或提醒：该睡觉了。
    ６、“……极了”表示程度最高：外面冷极了。
    （六）“了”的其他用法
    １、“……了”表示肯定的语气：例如“没办法了”对比“没办法”，前一句可以表示更加肯定的语气。
    ２、“……了”起到完句的作用：例如“我把黑板擦了”，此句可以用在动作完成之前，也可以用在动作完成以后，需根据语境判断。其中的“了”主要起到完句的作用。
    ３、“……了……了”表示已经做到什么程度／做了多长时间，并且可以表示要继续做下去：例如“我读了三遍课文了。”（我还要读呢）“他们学了两年汉语了。”（他们还在学习）
    ４、“了”表示语义重点所在：例如Ａ“我把那本书送给我的朋友了”和Ｂ“我送了朋友一本书”都表示此事已经办完，但Ａ句可以重点说明“书”怎么样了，Ｂ句则表明送给朋友的是“什么”。在口语中，说话人常常用重音来表示自己的意思。有时，对“了”的分析不能局限于句子本身，而要从说话人的“话外之音”（上下文隐含之义）去理解，才能解释得清楚。
    
    三、关于“了”字教学
    笔者认为，“了”涉及的语句模式多，难易差别大，在教学中可以分别从“语义分析”、“句型归纳”、“功能提示”和“交际需求”等方面进行处理。
    （１）语义分析——理解句中“了”的意思和作用
    汉语语法的最大特点是没有严格意义的形态变化，除了词序和助词是在语法的层面上起作用以外，很大程度上是语句所表达的意义决定了该语句的形式。什么地方用“了”，什么地方不用“了”，往往是说话人表达语义的需要。例如：“门口放圣诞树”应该是“放”之前说的，“门口放了圣诞树”说明（某人）“做了”这件事，“门口放圣诞树了”是在描述已经发生的事情或出现的情况，“门口放了两棵圣诞树”则要表示门口圣诞树的数量。如果通过语义的分析带出对“了”的讲解，并把语义分析和句型结合起来，用对比辨别的方法（有“了”与无“了”的对比）帮助学生理解“了”在句中的作用，这样对于师生双方的教和学可能都会觉得容易一些。对学生的错句，也可以设计与其错句相仿的例句进行对比，从而免去讲解的周折，缩短学生走弯路的时间。
    （２）句型归纳——掌握“了”字的基本用法
    语言教学历来有“结构—功能”法的主张，对于初级班的学生来说，记住一些常用的句型还是很有用的。有些情况下必须用“了”，不用“了”就可能引起歧义；有些句子的词序要求是固定的，如果更改了则句义有变或语法不通。这些都可以用练习、记忆句型的方法来掌握。在教材中，有关“了”的语法项目常常分得比较零散，需要教师根据实际情况进行归纳和总结，最终给学生一个相对完整、比较清晰、尽量简洁的印象，以便于集中练习，加深记忆。待学生所学的句型有了一定积累以后，再集中练习，这样形成一个“了”字模块，练习起来也许会事半功倍。
    （３）功能提示——启发学生对“了”的练习和使用
    语言是练会的。学完“了”不等于会用“了”，要有一定量的练习才能达到质的积累。学过“了”的语法项目以后，在课堂上应该进行相关的话题练习。话题的选择要包含“了”的部分功能，难度参照教材例句并随学生的汉语程度而定。例如“说一说你上个周末都做什么了？”这个话题就比较容易用到“了”，而“每个周末你都做什么？”显然不合乎要求。另外学生的课堂练习和作业中如果涉及到用“了”的句子，教师应当加以注意并给予功能提示。例如“……了，用得好。”或者用疑问的语气重复一下学生所说的有缺憾的句子，再提示一下他叙述的话题条件，启发学生自己进行合理的补充。这样常会使学生不太困难地用上“了”。
    （４）交际需求——分散难点与回避变通
    语言是交际的工具。人们学习一种新的语言（第二语言）一般是为了用该语言与一定的社会成员进行交际，因此，实现用目的语进行交际应该是学习者最重要的目的。在实际交际中，由于受到具体的语言情境的限制，“了”字使用得正确与否，有时并不影响双方的信息交流；何况，“了”字的独特性使得它成为外国学生和华裔学生学习汉语的难点之一；学术界对“了”字的研究还没有形成一致的理论和便捷的操作方法，因此，我们在教学中不可急于求成。
    首先，应该训练学生从接受输入开始，了解“了”在句中和文中的作用从而达到对所输入的语言材料的准确理解。对于一些常用的“了”字句型应当正确掌握并能熟练使用。前文第二部分所列的句型当中，（一）项１—４条、（二）（三）项、（四）项第６条是教材中比较早出现的，学生应当掌握。（一）项５—６条、（四）项１—５条学习之后一时掌握不好，可以在练习中逐步巩固。第（五）项，应该学一个记一个。第（六）项的用法就要融汇在语句、语段的整体理解中来体会了，开始时能读懂就是成绩。
    其次，鉴于“了”的用法从易到难，涉及了较多层面，因此在初级阶段，应允许学生回避使用“了”的较难的用法，允许在交际许可的范围内进行变通，用表示实现或完成的词语、其他助词、其他表示强调或表示肯定的方式等等代替“了”。例如：同学们吃了早饭去上课了——同学们吃完早饭去上课了；墙上挂了一些照片——墙上挂着一些照片；（我）没有办法了——我真的没有办法。除了影响语义表达或语法有错误或造成歧义的情况以外，可以用多种方法表达语义，减少用“了”的错误。相信随着学生汉语水平的提高，对“了”的使用也会是逐步增多，逐渐加强难度的。
    
    四、结语
    “了”字是一个看起来简单，而使用的起点也确实很容易的助词。但“了”可以用在很容易的句子里，也可以用在很复杂的句子里，这中间的跨度很大。如果从难易的程度来区分的话，大概可以分出许多个“了”来。因此，对“了”的教学最好能分成几级进行处理，每一级限制在一定的难度水平上；各个年级都可以有一个“了”字训练的模块，在不同的汉语程度上复习巩固“了”的用法，逐步完成对“了”的用法的学习，使学生用“了”的能力与他们的汉语水平同步增长，学出地道的汉语。