——谈启发式在海外中小学汉语教学中的运用
    
    中国国家对外汉语教学领导小组办公室 宋永波
    
    启发式，作为一种教学思想和方法，古今中外很多著名的教育家都曾有过精辟的论述。孔子就曾指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。”意思是说：不到他们苦思冥想也不明白的时候，不去开导他们；不到他们心里想说又总说不明白的时候，不去启发他们；我教给他们某种知识，如果他们不能举一反三，我就不再教他们了。《学记》进一步总结和发展了孔子的启发式教学思想，认为“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是教师的启发式教学，是引导，不是拉拽；是激发，不是推压；是开导，不是代替。因此，我们说，启发式，不是一个具体的教学方法，不具有一套固定的教学格式或若干具体的教学环节。它的精髓是调动学生的积极性，使学生发挥潜能，积极思考，大胆练习，自己开窍；教师重在引导，要善于点拨，相机诱导，创造愉快的学习气氛，使学生在愤悱中求索，在乐学中内化。
    
    在海外汉语教学中，小学汉语课应该是一门语言技能课，是要培养和提高学生听、说、读、写综合能力。在课堂教学上重在通过实际的或模拟的交际性练习，使学生完成语言知识——言语技能——交际能力的转化。因此，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，就显得尤为重要，而这一点恰恰是启发式教学思想的核心所在。
    
    下面从四个方面，谈谈启发式在海外小学汉语教学中的运用。
    
    一、 根据学生差异，因材施教。
    
    在海外，一个教学班常常有很多名学生，他们中有的有中文背景，会一点儿汉语普通话或者方言，有的则是土生土长的洋人，一点儿汉语基础也没有；另外，学习目的、学习经历、学习要求以及个人兴趣、爱好等均可能有所不同。在这种情况下，教师要着重注意以下三个方面：
    
    1、 注意学生个体学习风格、性格特点以及汉语水平的差异。
    
    不同的学生由于家庭教育方式不同，性格特点的差异，特别是学习动机上的多样化，造成在学习风格上有很大差异。如有的学生表现欲强，喜欢积极参与，课堂上抢着发言，有问题随时提出来；而有的学生喜欢默默接受，暗自领会，不愿提问、讨论。性格外向的学生课堂上跟老师配合得好，热情、开朗，但常常急于求成，情绪忽冷忽热；性格内向的学生喜欢独自学习，沉稳、冷静，但总是害怕出错，羞于开口。另外，一个班集体学生的听说水平是参差不齐的，水平高的学生听一两遍就能基本掌握的内容，水平低的学生听三四遍也可能不知所云，或知之甚少；从学生个体看，有的学生听力较好，口语较差，有的则相反。在不同的班级，水平高、低的学生人数所占比例也不相同。
    
    2、 针对差异，采取相应的策略，因材施教。
    
    （1）让性格外向的学生带动性格内向的学生。如：让前者先发言，既调动了这部分人的积极性，又抛砖引玉带动了后者；在小组练习时，把性格不同的学生分在一组，使其相互诱发、相互冲击、相互补充、扬长避短、相互促进。
    
    （2）对水平不同的学生，区别对待。
    
    A、在教学内容的量和深度上有所不同。如：每课的课文或阅读材料，如果平均用力，就会一部分人“吃不饱”，一部分人“吃不了”。为了解决这一予盾，教师应该视其难易程度，在量和深度上进行调整，既可以选取其中的部分内容作为全班必学的内容，而另一部分较难的，使高水平的学生达到全面掌握的要求，低水平的学生达到一般掌握的要求即可。也可以是每课课文内容全部学习掌握，另给高水平学生适当增加一些内容。这就要求在编写教材时，在总量上有所考虑和安排。
    
    B、对学生的表现及时评价，特别要关注差生。如：努力设置情境，使其有成功的体验和欢乐，以免产生自暴自弃、习得性无助心理；表扬他们的微小进步，激励他们的自尊感和上进心。
    
    C、在教学程序和进度上，不严格划一。如：客观地实事求是地按不同班级不同水平的学生人数比例，在动态的教学过程中，适时适度地调整教学进度、修改教学程序。
    
    朱熹在《四书集注》中说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”这也正是我们努力的方向。
    
    二、 使学生的学习变被动为主动。
    
    学生是学习的主体，但他们长期以来却一直处于学习的被动地位，常常是被父母逼着来学习汉语，课堂上被老师牵着鼻子走，这样他们怎么会有积极性呢？在汉语课堂教学中，必须调动学生自身的学习积极性，使学生的学习变被动为主动。
    
    1、 帮助学生明确学习目标，明确学什么和怎么学。
    
    上汉语课，学生都知道目的是提高汉语水平，但究竟提高到什么水平，心中并不十分清楚。开课之初，如果教师只是一般性地说明要学多少个字，多少个词，掌握多少个功能项目或者交际任务，对学生来说，还是太抽象、太模糊了。如果教师放一段相关水平的汉语录音或录像，告诉他们经过半年至一年的学习，完全可以听懂这段录音，看懂录像的。这样做的效果要比抽象的说明好得多，学生心中目标明确，也就更坚定了提高汉语水平的信心。
    
    明确了学习目标，还要知道学什么和怎么学。具体地说，就是要帮助学生了解教材的整体框架，了解每一个单元与全书的关系，了解构成单元的每一课与该单元的关系；了解教师的教学主导思想和教学方法；了解如何使用教材等。这样，学生就知道自己应该怎样做，知道自己通过这一课应该掌握些什么，知道自己通过这一单元、这一学期的学习应该达到什么水平，真正做到每次上课心中有数。
    
    目标明确是激发学生学习动机的诱因，做好上述开学之初的教学活动就是一个好的开始，而俗话说“好的开始是成功的一半”。
    
    2、 激发学生的学习兴趣。
    
    教育心理学研究表明，在参与学习活动的心理成份中，智力因素（包括感知、思维、想像、记忆等）当然是很重要的，同时，兴趣、情感等非智力因素也是不可忽视的。一般来说，学生对学习内容产生浓厚兴趣的时候，也是他们在学习上最主动的时候。因此，教师在教学中要注意以下几个方面：A、经常运用实物、图画等直观手段；B、教师要善于运用肢体语言，同时调动学生一起“手舞足蹈”；C、要善于利用课文提供的情景、内容，把教学变成一个小表演，让学生担任其中的角色进行模仿表演；D、运用电视、计算机等现代科技手段，使用音像及多媒体教材。
    
    3、 布置主动学习的作业。
    
    除了一般复习性课后作业或家庭作业外，教师还要布置主动学习的作业。如让学生用录音带完成口头作业：A、边录边听一段故事、一段生活中的人物对话，然后说说这段录音的主要内容和自己的感想，看其是否能听懂，表达是否准确、得体。B、随时录下自己想说的话，如对父母、老师、朋友等。C、每个单元结束时，说说自己的进步、问题。
    
    对口头作业，不强迫学生完成，但只要完成后交给老师的，教师一定要及时反馈，及时给予鼓励，发现问题及时采取措施解决。这样，既鼓励了学生随时随处联系实际主动学习，也使得教师对学生有了更深入的了解，密切了师生关系。
    
    三、“善问”是贯彻启发式的重要一环。
    
    孔子提出的“愤”“悱”，是启发的前提，教师在教学活动中，就是要使学生处于适度的“愤”“悱”状态中，通过“举一隅”，引导学生探索，达到“三隅反”。那么，如何使学生达到“愤”“悱”状态呢？这就要“善问”。所谓“善问”，就是指教师要问之有法，同时，又要能开导学生发现并提出问题。
    
    如何做到问之有法呢？第一，要提点明知识规律性的问题。如：在新课学习之前复习已经学习过的内容，所问问题应是在新旧知识间起关联作用的，能引出新知识的，这样可以启发学生思考新旧知识间的联系，为学生下一步学习新内容打好铺垫。第二，提问要能引起学生的兴趣和求知欲。如：听一段小对话时，听了上句A的话后，中断录音，问学生，假如你是B，如何回答？答对了及时鼓励；许多人答不上来或答得不对、不准确时，就继续听，寻找答案，然后可以根据情况适当分析出现问题的原因。第三，所提问题要针对学生的汉语水平，问题要具体，形式要多样，要让学生有话可说，或者经过思考可以回答出来。不能提过于空泛、笼统的问题，那样也许会使学生茫然不知如何回答。第四，运用反诘启发式。教师对学生回答中出现的错误，不是直接纠正，而是提出补充问题进行反问，进一步启发学生开动脑筋，积极思考，自己纠正错误或不足之处，找出问题答案。
    
    教师“善问”，还要启发学生“善问”。在课堂上要开展多向交流，不仅教师问学生，还要鼓励学生问老师，学生问学生，从而达到反复听说的目的。这就要求教师：一要多创设情境，设置“悬念”，造成认知冲突，促进学生提问。二要设计相关问题，引导学生从不同角度思考，寻求答案。如教师给出对话中的答话，让学生运用不同的句式对同一答话提问。三要鼓励学生敢问，尤其是性格内向的学生，要常加鼓励。
    
    师生之间的提问和共同探讨，实际上是一种交际，在这种交际气氛下，学生在课堂上的紧张焦虑心情和负担感会大为减轻，学习效果将是显而易见的。
    
    四、 创造民主、自然、愉快的学习气氛。
    
    重视学生的情绪体验是启发式的又一特征。在小学汉语教学中，主要体现在这样几个方面：
    
    1、 注重建立民主和谐的师生人际关系。
    
    教师要帮助学生形成良好的班集体气氛，使学生有向心力，在团结互助、积极进取的氛围中学习；教师要以朋友的身份，向学生提出关于学习策略、学习方法方面的建议；教师要真诚地面对每一个学生，关心他们的身心健康，帮助他们排忧解难。此外，上课时，教室的桌椅摆放最好是圆形的，既可使师生面对面地平等相对，也为学生进行交际性的角色表演练习准备好了场地。在这种相互尊重、相互关心、相互信任、相互配合，又亲切、民主、融合、和谐的教学气氛中，学生之间、师生之间的情感会充分发挥动力功能，即积极的情感迁移作用。
    
    2、 注意借鉴暗示法，使学生感到学习轻松、快乐，坚定提高汉语水平的信心。
    
    我们可以借鉴暗示法的基本原理和一些手段，如：用慢拍的古典音乐为背景，用教师微笑自信的教态、幽默机智的语言、抑扬顿挫优美动听的声音等感染学生，激发他们的情感和潜意识，在轻松、愉快、和谐、自然的气氛中，使他们感到上汉语课是一件美好的事情，使他们不仅在理智上认识到我该学习，而且在情感上产生我乐于上汉语课的愿望，相信自己能够通过上课提高汉语听说读写能力，通过上课享受到汉语技能逐步提高后的乐趣，从而消除汉语是世界上最难学的语言之一的消极暗示。
    
    3、 注重运用多种教学技巧。
    
    “课堂教学在很大程度上是选择、编排、运用课堂教学技巧的艺术。”“课堂教学的成败、效果的好坏，表现在形式上，就是课堂教学技巧选择和运用的好坏。”
    
    启发式是传统教学法的精华，启发式教学是一种高超的教学艺术。把启发式运用于汉语教学中去，不是一件简单的事情，需要教师具有较高的业务水平、高尚的职业道德、高超的教学技艺。尽管如此，我们也必须去做，因为学生是学习的真正主人，而教正是为了学，教是为了不教。