《财富杂志》(Fortune Magazine)曾指出，在2014年，思考将占工作内容的60%，其重要性更有持续上升的趋势，可见有效的思考方法对儿童学习及日后工作发展尤为重要。
    
    医学博士Edward de Bono所发明的“六顶帽子思考法”（Six Thinking Hats）训练，可能是让孩子不致被社会淘汰的一途。这套思考模式在西方推行已久，亦广被公司所应用，但于教育的层面上，香港仍属萌芽阶段。
    
    角色交换六顶帽
    
    “六顶帽子思考法”分有白、红、黑、黄、绿、蓝六顶帽子，代表六种不同的思考模式：
    
    白帽子——代表信息及质询。我们现有什么信息？需要找寻什么信息？还缺乏什么信息？
    
    红帽子——代表情绪、直觉、感觉及基于直觉的想法。只需表达实时感受，不用解释。
    
    黑帽子——代表谨慎、判断及评估。这是不是真的？会不会成功？有什么弱点？有什么坏处？一定要把理由说出来。
    
    黄帽子——代表效益。这件事为什么值得去做？有什么效益？为什么可以做？为什么会成功？一定要把理由说出来。
    
    绿帽子——代表创新、异见、新意、暗示及建议。有什么可用的解决方法及行动途径？还有什么其它途径？有什么合理的解释？任何意见都不可抹杀。
    
    蓝帽子——代表思考的组织及思考有关的问题。我们到了那个阶段？下一个步骤是什么？作出具体说明、概括及决定。需要使用那顶帽子？
    
    小孩在思考每事时，可以随时戴上或脱下帽子。当戴上一顶帽子后，便要扮演属于该顶帽子的角色；孩子可以要求他人戴上或脱下帽子，或互相交换帽子。这种思考模式，可令孩子更客观、更专注地把事情进行分析，在面对难题时，而不至于彷徨失措、思考混乱。
    
    促纳入正规课程
    
    在亚洲地区，六顶帽课程在新加坡发展得最早。在澳洲、新西兰及以色列，这思考模式早被引入正规教育课程；在英美的学校，亦已广泛被应用近20年。
    
    “六顶思考帽”始在2003年6月由创意思维教学中心引进香港，当时，该课程只在本地国际学校以英语授课形式，授予英语较佳的学生。至今，约有1000位年龄介乎7至14岁的小朋友已接受该项训练。
    
    现时这个课程只成为个别学校的课外活动，要纳入正规授课，似乎仍有段长时间。创意思维教学中心总监Ian月Robertson表示：“在很多教材上，仍有待翻译和发展，以迎合不同文化、语境所需，这是最大的困难。”
    
    学以致用减少争拗
    
    要掌握六顶思考帽，需时约十小时。但学会思考后，也要多应用于生活上，才不致于生疏。
    
    Ian Robertson解释：“其实，懂得思考，有助解决家庭争拗，省却许多时间。举例说，一家人想外出吃饭，究竟吃日本菜、法国菜、还是中国菜较好?”
    
    “在这情况下，便可用六顶帽思考法，陈设不同餐厅的资料，继而分析到每间食店的好处与坏处，最后得出结果，没有争吵的余地。有学员反过来告诉家长，该如何作抉择。”
    
    
    另外，六顶帽思考法对孩子的学习也有帮助。他续说：“如学生作文，如何把文章铺排得更有层次、组织，针对题目对症下药，六顶帽思考法也能发挥效用。”
    
    “曾做过一项实验，我们同让两位学生有6分钟时间，去思考一道作文题，一位以六顶帽方法作思考，另一位则从未学过六顶帽思考法，最后的结果是，以六顶帽方法作思考的学生所罗列的论点，比没有用该方法的学生，多出4倍。”
    
    创意由训练而来
    
    人人都会思考，但却非人人都懂得有系统地思考；同样地，人人都具创意，但却非人人都会把创意发挥。
    
    创意思维是与生俱来的，但当孩子长大后，随着经验的累积及受前人例子所影响，其创意力会日渐丧失。根据人类学家Jean Houston的研究显示，人们于大学毕业后，其创意力比入读幼儿园时减少达90%。因此，要避免创意流失，小时候便需多加练习、发挥创意。
    
    Ian Robertson称：“创意是可透过练习而作改善的，除要多加留意外间事物外，更可尝试在原有事物之上，增添新的东西。这就如学游水一样，学10堂与学20堂是有分别的，所谓学能生巧，训练思考亦然。”
    
    如何训练创意？Ian Robertson介绍，可在纸上简单地画有几条线或图形，让小朋友在这基础上，动动脑筋、天马行空，把简单的图形想象并绘画成有趣的东西。
    
    “就课堂的观察而言，小朋友的创意力丰富、吸收力强，不受成规制约。我们不应批评孩子的创意，因为，创意是很主观的东西，根本没有对错之分的。” （来源/香港文汇报）