中华古诗文是中国璀璨夺目的古代文化中一颗明珠，其形式多种多样，风格迥然各异，内容五彩斑斓，意蕴含蓄绵长。其中广为传诵的经典诗文在语文教学中的重要作用，不论是古代，还是当今，都是不可轻视的。

　　早期古诗文的教育渗透，特别是小学低年级学生启蒙教育过程中古诗文的阅读、诵读、背诵等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。在海外很多华校中，中华经典诗文的诵读也是华文教学的必要内容之一。下面笔者将结合多年的教学实践，谈谈古诗文教学的方法。

　　(一)古诗文诵读训练的可行性

　　古诗文诵读在当今学术界和教育界已经引起高度关注。中国国内《全日制义务教育语文课程标准》中，《语文课程标准》要求小学1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。并在附录中列出《优秀古诗文词背诵推荐篇目》。可见，让学生识记、背诵一定量的古诗文，已是时代对师生的要求。学龄儿童在6—12岁的时候，是记忆力最强的时期，他们中的有些人真的能达到出口成诵。在这个黄金时期，受教育的青少年儿童要接受中国古代文学的熏陶，感受中华民族古典文化遗产的无穷魅力，最可行也是最简洁的方法就是对中国较浅易古典文学的诵记与研读。这时熟读一些古典文学名著，实在是很容易的事，至少绝大部分儿童是可以接受的；而且这也是他们将来一生受用不尽的“打根基”的训练。如果我们把一些智力上能接受这些宝贵文化遗产的学龄儿童们的黄金时间，让一些无谓的连环画、卡通画、小人书占去了，岂不是太可惜了吗？？

　　社会各界上也越来越看重青少年儿童的古诗文教育。譬如台湾地区的“儿童国学班”就是典型一例。“儿童国学班”希望趁孩子们年龄小、记忆力强的时候，让他们直接接触、感悟、揣摩这些千百年来中华文明和人类智慧的结晶。小朋友不必懂、也毋需考虑兴趣问题，只要念诵背就是了。“儿童国学班”着重在反复诵读、博学强记。不论是幼稚园中班、国小三年级，乃至国中二年，教材一视同仁，都要熟读四书、老庄、古文观止和唐诗。

　　一般而言，小学生年龄小，思想单纯，没有任何杂念，记忆力好，小时候一旦学会，终生都不会忘记。另外，更重要的是，文化熏陶、道德修养自然渗透在古诗文中。心理学家的研究表明，人的记忆能力在儿童时期发展最快，到13岁时达到最高峰，此后，主要是理解力的发展。对于处在流行歌曲和广告词包围中的少年儿童，古诗文经典诵读无疑是一种极好的素质教育。

　　(二)古诗文诵读训练的关键

　　众所周知，兴趣是最好的老师，但是兴趣并不是一朝一夕就能培养出来的。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。古诗文诵读训练的关键是动之以趣、晓之以情、践之以行，从而培养起学生的学习兴趣。

　　古诗文的内容丰富多彩，表达的形式多种多样，因此古诗文的诵读训练也必然是多种模式。单一的模式、单一的课堂结构是难以达到优化古诗文教学的目标的。在实践中，我按照古诗词内容的特点，来设计课堂结构和选择教学方法、手段及策略，探索并尝试了以下三种模式。

　　模式一：合作学习。对于一些内容较浅易，学生易体会和明白的古诗词，可以创造较多的机会让小学生独立习读、独立思考、互相交流，在实践中提高自学能力。学习之初，先带领学生朗读一些喜闻乐见，脍炙人口，而且大部分都是孩子幼儿时期读过的小诗，例如：《望庐山瀑布》，《草》等，使学生感到学习古诗并不很难，以免产生学习古诗的畏难情绪。例如唐代诗人李峤的《风》，在教学中我是这样做的，首先让学生自读古诗，整理、清除文字障碍；接着分小组讨论古诗的意思，找出不理解的词；再次全班讨论，共同辨析不理解的词义，依靠学生帮助学生；最后达到全体学生掌握古诗的目标。依照新课标的要求，让学生的学习自主性得到发挥，能够合作学习。在这个过程中教师仅仅是一个引导者、帮助者。

　　模式二：以读带解。对于一些新接触的小诗文，教师不必急于让学生理解诗句，先让学生自由而大声地朗读，“不求甚解”地读，把诗句的字音读准，读到琅琅上口，例如学习《九月九日忆山东兄弟》，我采用“三读”的诵读方法，即：读通——读懂——读好。古诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在诵读时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文内在的情感产生共鸣。还可以适当模仿一些古人吟诗诵句时摇头晃脑的样子，学生便会越读越来劲。

　　我努力创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗见面，开始，选一些短小易懂的写在黑板一角 (也可让学生轮流选取一些古诗抄录)，每日在课前几分钟里读一读、在晨读时间背一背古诗，在教室的墙壁上贴着一些古诗，并定期更新，让学生既好奇又感新鲜，愿意主动去诵读，记忆，营造古诗文的诵读和研习的良好氛围，学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，使诵背古诗文成为学生的一种自觉学习行为。爱读古诗文的习惯养成将使孩子终身受益。

　　模式三：情景教学。对于有一定难度的古诗文，可以用直观教学的方法引导学生理解诗意。古诗词由于时空跨度大，意蕴深沉，语言又精炼含蓄，这些都能给小学生读懂诗文带来很大的障碍。所以，古诗词教学要求老师要十分重视创造直观。直观的手段有：形象的板书、挂图、实物、录音、录像及生动、形象的教学语言。在教学杜牧的《山行》时，我就运用多媒体手段创设了一种幽深、神秘的情境——和学生一起乘坐时间飞船，穿过时空隧道，似乎我们进入到久远的唐朝，伴随着悠扬的乐曲，我一边绘声绘色地描述，一边引导学生观察幻灯片，很快就吸引了学生，激发了他们的兴趣，引发了他们学的内驱力。学生们不由自主地就进入了我创设的情境之中，初步感受到了杜牧诗的明快、豪放的风格，陶醉于清新明快的意境中。

　　再如，在学习李白的《望庐山瀑布》一诗时，教学重点应是如何完成教学诗句的字音读准，读到琅琅上口，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”学生便越读越有劲，越读越有趣，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，同时对李白的诗歌奔放、洒脱、飘逸、雄浑的风格有所感悟。

　　在完成基本教学目标后，根据学生的情况和教学时间，可以适当引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的潜在含义。根据小学低年级学生的年龄特点，对凝炼含蓄的句子要把它们形象化，把学生引入诗的意境。在学生理解字意、词意、句意、诗意的基础上引导学生展开想象，引领学生浮想联翩，使古诗文所描绘的形象在学生头脑中再现为一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，使他们进入诗意境，从而得到美的熏陶。

　　古人云：为文之道在于厚积而薄发。在小学低年级古诗文诵读训练中我还十分重视学生的古诗文量的积累，小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。

　　那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？经过几年的探索和践行，我采用如下几种形式引导学生巧记妙背，具体做法是：

　　1.表演背。古诗文不是无情物，根据低年级学生的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如，一年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，老师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和得体的体态语有利了小学生的记忆与理解。同时还给学生创设了获得成功的可能，以及表现个人的时机，一举多得。

　　记得在“六一”儿童节古诗文背诵汇报会上，学生们那声请并茂的背诵，入情入境的表演，博得了师生们阵阵掌声。后来许多学生在写《记“六一”儿童节》一文时，都把这印象很深的一幕记叙了下来。可见，表演背这一形式促进了学生对诗的理解，加深了印象，从而促使其背得快，记得牢，学生兴趣高。

　　2.据意背。是根据诗的内容进行分门别类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗等等，学生在背诵汇报时，有不少诗文采用了据意背的形式。像“美丽芬芳、前程似锦”一章，他们背起“花”的诗：有《题菊花》《海棠》《卜算子·咏梅》等；“播种理想、放飞希望”一章，他们背起“言志”的诗：《石灰咏》《无题》等；“观自然风光，游山水园林”一章，他们背起“写景”的诗篇：《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等；“友情难忘、友谊长存”一章，他们背起了“送别”的诗：《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等；“劝勉同学努力，插翅飞翔”一章，他们背起了《劝学》等。引导学生据意背能促他们分类别，脉络清，背得多。

　　3.据时背。是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使学生从时间的序列把握古诗文的脉搏，从而达到记忆的延续和流畅。例如，三年级学生在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式。学生春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路琅琅童音；走过秋冬春夏，笑看枫叶落花。从《早春》、《春江花月夜》到《夏日》、《小池》；从《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，学生们背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，寂静的冬。这种形式大大地调动了学生背诵的兴趣，为大量诵记古诗文奠定了基础。

　　4.创设情境背。在学生背诵时，充分利用各种教学辅助手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，凸现诗情，渲染特有的心理氛围，从而促进学生背诵。

　　5.多种形式综合背。是融多种形式为一体的古诗文诵读训练的综合方法。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，随意却又雅致，极大地调动了学生背诵的积极性。

　　6.积极挖掘和利用生活中的“古诗文”的题材和资源。我们知道日常的生活中，古诗词句也是随处可见，不时可寻。举个例子来说，我曾让学生利用双休日，发现和寻找附带有古诗文的物品。很快学生带回来了印有古诗的纸杯，鞋盒，月饼盒，茶叶筒，广告册，张贴画，各种纸扇，服饰等等，学生们在如此众多的物品面前，得到了一个清楚明白的认识，古诗文在我们自己的生活中很普遍，经常见到，并不陌生，而且用途广泛，效果很好。

　　(三)古诗文诵读训练要立足现实，讲究实效，逐步提高

　　为了使古诗文诵读训练全面提升，促使不同水平的学生都有提高和进步。在保证教学进度的基础上，我坚持以下做法：

　　①每日早读，给学生拿出专时来作为温习或背诵古诗文的时间，一周三次。

　　②晚自习，除了少量的语文作业外，更多的是给学生自由阅读和自学古诗文的作业，既有弹性，又有差异，允许不同水平的同学有不同的任务和层次不同的目标。

　　③周五利用家长来接学生的时机，邀请部分家长作为嘉宾，欣赏学生自己的朗诵或背诵表演。

　　④不定期举行全班古诗文诵读的比赛、分个人、双人、小组、集体自由组合的等多种形式，大大激发了学生的兴趣和参与的积极性。

　　⑤创设条件，为那些水平较高的学生改编古诗文的故事，让他们更好的理解和表现古诗文的意境和情趣。

　　⑥多把古诗文与其他学科和知识结合起来，如配乐朗读，诗配画，课本剧，编故事，成语故事等，给学生更丰富的古诗文的背景知识和内容。

　　记得在学习孟浩然的《春晓》一诗时，就发生了一件非常有趣的故事。诗文字对仗工整，字意简捷清晰，韵律上口。学生不仅学得快，学得好，还能对诗词内容进行个性发挥。他们把原文改成如下：“春眠不洗澡，处处蚊子咬。夜来巴掌声，不知死多少？”

　　多年的教育实践告诉我，有针对性的教学对小学低年级学生进行古诗文的阅读训练是有明显成效的，对学生的文化底蕴的提升作用也非常突出。我相信，流行的将会成为古典的，而古典的将会永远流行。中国源远流长的古典文化有时像风、像雨、像雾、像水一样弥漫在现代文化之中，有时又像一阵阵波涛汹涌地冲击着人们的心灵。对于这种现象，谁能说这不是一种流行呢。(《华文教学通讯》2008年第七期/刘庆平  北京市二十一世纪实验学校)