汉字教学作为语言要素的教学之一，是华文教学中不可忽视的重要内容。

　　近年来汉字教学已经得到越来越多的重视。但中国传统的教学经验不能全盘搬入儿童华文教学的课堂，因为教学所针对的对象是不同的。

　　国内儿童由于他们的语言环境使其“音和义”的发展优于“形”的发展，而外国孩子则完全不同，他们是在学习一个汉语词语的同时学习其汉字的书写形式，对汉字的音、形、义同样陌生，这势必更加困难。针对这一特点，儿童对外汉字教学要音、形、义同步。

　　幼儿汉字教学该从哪里入手呢？我认为应该从汉字的源头字——象形字开始。

　　汉字从字形结构上可分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画，如：“日”、“月”、“山”、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。

　　汉字教学中有哪些顺序关系？

　　1、先认读后书写

　　语言学习总是输入先于输出。汉字教学必须让汉字的形义声作为一个整体进入学习者的大脑。当学习者能够通过字形知音知义的时候，再学习书写。这也与教学的要求直接相关：第一步的要求是认读，然后才是书写。

　　2、先教基本笔画，再教书写

　　汉字书写规则是以笔画名称为基础的，比如“先横后竖，先撇后捺”。

    3、遵循由易到难的一般原则

　　先教独体字，再教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字。

　　具体地实施在教学中可以表现为：从意义和笔画都简单的常用独体字开始教学(人，山，口，小，大等)，接着教笔画比较复杂难写的独体字(水，气，马，身，我等)，然后才教结构和笔画都比较简单的合体字(左右结构：体，好，休，明；上下结构：分，字，写，是)，再后来出现结构复杂笔画较多的合体字(上中下结构：累；左中右结构：附；复合结构：够，照)。

　　汉字教学可以运用哪些方法？

　　1、在环境中“融”字

　　这里的环境包括学校的环境，家庭环境和社会环境。

　　在中国，汉字可以说是无处不在，无时不有。但在国外我们能接触到的汉字就很有限，那么，我们可以组织将家里所有玩具，物品都贴上相对应的字卡，设立识字写字区。

　　和我们华人生活息息相关的是我们的华文报纸，我们可以让孩子找找“你家的广告”等一系列和他生活有关的信息。生活环境中的汉字尽管以各种形式出现，如果不加以引导，幼儿会“视而不见”，只有在汉字——事物——口语之间架起一座桥梁，幼儿才会在认识世界的同时认识汉字，并能把字形、字音、字义进行联系。

　　2、在活动中“玩”字

　　在人的早期成长中，玩是最好的工作，正是通过无数次的“玩”，孩子在体验中认识了世界，在模仿中实现了社会化和个性化的统一。

　　让幼儿“玩汉字”，是近年来教育工作者的创新。其做法是以汉字为中介做各种游戏，开展各种活动。玩汉字游戏的目的是让幼儿以汉字作为玩具，在玩汉字的过程中调动眼、耳、鼻、口、手等多种感官。让幼儿在看、听、说(尝)、嗅(闻)、做中统合大脑的功能，进而更好地感知世界，认识事物。

　　早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来刺激大脑。活动以主题性或综合性为主，是在老师指导下的自主性游戏。老师在游戏前要创设跟主题有关的场景，制作一批可供幼儿操作的字卡，约定一些游戏的规则，让幼儿借助汉字的提示说说、读读、听听、想想、画画、做做。如食物的汉字教学，可以看、听、说(尝)、嗅(闻)，一起做水果沙拉等。

　　3、在生活中“找”字

　　“找”字是让幼儿主动地发现汉字、寻找汉字，当然，幼儿从不知道主动找，这中间需要老师和家长的引导，如“逛街认字”、“看电视认字”、“剪贴本认字”、“听故事看书”、“贴标签认字”、“当小老师”、“做小问号”……幼儿认读汉字还可借助现代化的教学手段，采用“倒过来”学习的方法，不会认字就能“读书”，如：跟着录音读，跟着录像读，跟着VCD读，还可以先跟着录音学会背了以后再读书认字。

　　由于幼儿有听故事百听不厌的天性，反复多次的听读不仅满足了孩子的感情需求，沟通了师生关系和亲子关系，还让他们无意之中认识了部分汉字，积累了丰富的词汇，通过诗歌、故事拓宽了孩子的知识面，陶冶了情操，真是一举多得的好事。(《华文教学通讯》2008年第十期/毛瑾　西班牙华商中文学校)