苏霍姆林斯基说过：知识学习是“人类最大的欢乐”，这是人区别于动物的一个特征，追求高级的生命享受是天然禀赋。但是，问一问现在的孩子，“你感到学习是快乐的吗？”大多数孩子都摇头，认为学习是苦差事。原因在哪里？我想：一是传统观念“学海无涯苦作舟”的偏差；二是教师教学水平的低劣以及教育检测评价标准、方法不是“以学生发展为本”，使学习悖离了它的本然属性，异化为“苦差事”。

　　那么，怎样还学习以快乐的特征？首先教师要做一个“乐”于学习的人，同时满腔热情地投入到教学之中，以学、教之乐感染学生。其次着力提高教学技艺，顺应儿童少年本性和教学规律实施教学。目前国内的课程改革，就是遵从“活动是儿童的本能”、“游戏是孩子的天使”的心理学原理，倡导让学习体现玩的特征。如英国教育家洛克所说“教导儿童的主要技艺是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”随着儿童、少年的成长，教师要着力让学生在课堂上享受“丰富多彩的、引人入胜的智力生活”，即不再满足于外在形式之乐，而是将知识真正“引入”到内在体验的层次，这种快乐更能恒久。第三，最为根本的是致力于主体精神的唤醒，这里面也包括认知乐趣这种天然禀赋的激活，“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

　　比如我们教二年级语文《四季》时，可以让学生用身体动作表演四季，背诵描写四季的诗，画出自己喜欢的季节，唱四季歌，跳赞美四季的舞蹈。然后教师选出有代表性的事物，画图提示，让学生练习填写。还可以展示四季不同的景色，让学生猜四季，找四季，画四季，说四季。学生画自己想画的东西，说自己喜欢的季节，课堂上学生有的画了风筝，说：“我喜欢春天，春天能到野外去放风筝。”有的画了螃蟹，说：“秋天到了，我能吃到香喷喷的螃蟹了。”还有的说“春天可以去春游。”“夏天爸爸戴墨镜。”“秋天老师穿上了风衣。”“冬天青蛙睡着了。”……直到下课了，学生还在不停地画、不停地说、不停地笑。这样的课，课堂生动鲜活，学生个性飞扬。

　　卢梭认为，儿童最好是在生活中、在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。杜威的活动教学理论也非常重视儿童的游戏活动，强调儿童“从做中学”、“从经验中学”，而皮亚杰的儿童发展理论更为游戏教学奠定了坚实、可靠的科学基础。我们在“课堂教学生活化”的研究中，在“以行促发展”的教育思想指导下，把使人产生游戏体验的学习看作是最佳状态的学习，把游戏作为一种重要的教学方式体现在教学过程中。

　　“课堂教学生活化”将游戏机制引进教学中来，并不意味着仅是游戏与教学的简单相加，而是抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习，使游戏与学习达到和谐的统一，使儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行。因此游戏式教学又具有一些自身的特点。孩子们是学习的主人，利用教材和生活中的课程资源，让课堂在动态中生成，就可以使学生明白许多知识，体验到学习的快乐！这就是现代教育的艺术！(匈牙利) 肖远骑