我们学校目前正在使用中的《中华字经》(又称《韵文阅读》)是一部有音乐伴奏的吟唱式教材，我在低年级的韵文教学中，根据韵文“吟唱”的特点，适度地把体态语贯穿到教学中，既调动了孩子们学习的积极性，又活跃了课堂气氛，同时也提高了学生认读汉字的能力。

　　一、体态语优化了教学

　　在教学中巧妙、恰当地运用体态语，学生对汉字的理解就更形象、具体，留下更深刻的印象，特别是某些含义深刻、不易理解又很难记忆的抽象内容，通过简单的体态语就能生动逼真地表现出来。这样学生不仅加深了对汉字的记忆，还能理解《中华字经》的内容。如《文物》一课，我先让学生们观看了幻灯展示的文物图片，接着在背诵韵文时，又用体态语加深学生对韵文的记忆。当我用双手摆出一个飞天的姿势时，学生们会边模仿边齐声读出韵文的“敦煌石窟！”我用手臂围成一个“围墙”时，学生会齐声朗读：“长城伟墙！”《文化》一课，我通过一手摸胡须，一手搭脉的动作让学生背诵“扁鹊灵医”；通过一手拿钉子，一手拿锤子，模拟木匠做工的动作，让学生记忆理解了“鲁班巧匠”……。

　　学生往往可以通过教师一些具体的、形象的、模拟的或具象征意义的体态语，在韵文特定的情景中理解某些抽象的意义，从而能有节奏、有体态、有律动地吟唱韵文，并且加快背诵。另外，优雅的体态语能让学生感受韵文的意境美、节律美，从而提高学习兴趣；生动的体态语能吸引学生的注意力，给予学生想象力与创造力；准确的体态语能直接、完整地表达韵文的含义。

　　二、体态语营造了轻松的学习氛围

　　在教《体育》一课时，根据儿童好动心理，我通过“体育运动”来配合韵文教学。如“蹦跳撑杆”一句，我让学生站起来，将手撑在桌子上用力跳跃，再问：“为什么蹦、跳是足字旁？”学生回答：“是因为用脚跳！”“为什么撑字用提手旁？”学生齐答：“要用手撑！”接着，通过模拟其它几句韵文的运动姿势，学生们明白了其中的奥妙，并归纳出表示脚的动作，如“跨、跃、跑、跳、蹦、跤”等汉字都用足字旁；表示手的动作，如“撑、排、拉、摔”都用提手旁。在学生熟读韵文后，为进一步巩固识字，我将韵文字条或字卡放置讲台前，学生辨认后便用体态语来表达所看到的汉字。当看到同学们时而跑、时而跳、时而踢、时而扔的动作时，学生就相继猜出了“跨跃短跑”、“垒足排篮”、“铁饼标枪”等短语。就这样，学生们在蹦蹦跳跳的“运动会”中轻松而快乐地掌握了韵文并认读了汉字。我感受到，一些简单的体态语的运用，看似漫不经心，实则丝丝入扣，它能自然而然地把学生吸引到学习中来，既营造了轻松的氛围，还让学生在情境教学中愉快地认读大量的汉字。

　　三、体态语促进了师生的交流

　　在教学过程中，如果只有教师的“教”，没有学生积极的“学”，就难以取得良好的教学效果。低龄儿童学韵文以听音、辨形为主，因此，朗读是贯穿整堂课的重要教学过程，也是识字前提。不过，低年级学生注意力易分散，多次重复朗读极易使其厌倦。通过教学实践，我觉得朗读时恰当运用生动形象的体态语，就能以独特的魅力吸引学生，还能促进师生的密切交流。

　　根据《中华字经》极富节律美的特点，在朗读训练中，我配合一些生动、富节奏感的体态语来调动学生的积极性：当学生读得厌倦、疲惫时，我让两组学生分别用乌龟、兔子(或各种小动物)的手势，学龟兔(小动物)走路的样子，配合体态语进行韵文朗读；当学生兴趣不足时，我根据儿童好模仿大人的天性，让学生学爸爸的样子，我学妈妈的样子，运用韵文句子进行师生间的“吵架”活动。以上的体态语不仅让师生交流融洽，而且还能使学生身临其境，陶醉其中激情满怀。他们在玩中读、读中悟。

　　“情动于中，故形于声”，与此同时，“情动于中，亦形于体”，声体呼应，相依相生。体态语是教学中不可忽视的教学手段，它的作用有时是有声教学语言所不能及的。我以为，用体态语来支持、配合教学，更好地进行“教”与“学”，达到“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”，是我们每位教师应该努力追求的目标。(林静，寄自荷兰)