2、猜测类

　　利用儿童的好奇心，同时游戏也增强了儿童的求知欲。例如，可以采用以下的游戏来展示“要”表示即将这个语法项目：

　　(1)教师拿起粉笔，说：“我要做什么？”提示让学生使用句型“你要……。”

　　(2)教师每次画一、两笔，让学生继续猜：“你要写字”、“你要画画”……

　　(3)教师再画一、两笔，让学生继续猜“我要画什么？”……直到学生猜出

　　通过这样的展示，孩子们对“要”已经有了很多的感性认识，在不知不觉中也会说会用了。大可不必向他们灌输条条框框的规则。“提示猜词”、“20个问题”、“‘吗’字连环问”等语言游戏同属此类。

　　3、动作类

　　在教词语或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。例如“作对”游戏词，教师说“站”，学生马上坐下；说“大”，学生用手比划出一个小圆圈；说“哭”，学生作出哈哈大笑状。孩子们在教师的指示下手脑并用，既学习了语言，又活动了身心。这个游戏多用来复习反义词、练习动词。“抢椅子”，“我说你做”，“我说你画”等也是动作类的游戏。考虑到儿童生长发育还不完全，动作类游戏应该具备活动简单、便于操作的特点。动作类的游戏中有一部分属于快速反应的，利用儿童生性活泼好动，喜欢富于节奏感的活动的特点。例如“数七”游戏和“大西瓜小西瓜”游戏等等。

　　4、记忆类

　　主要利用儿童短时记忆强的特点，在竞争的环境中增加儿童的有效记忆。例如：教师将事先分好类的多个词语(词语数量根据学生情况而定，最好不少于10个。)事先写在黑板上，要求大家在规定时间内记住这些词。学生分成两组，每组选出一个队员，第一组的队员背对黑板，面向大家，第二组的队员将其中一个词语擦去，第一组队员转身说出所擦掉的词语，并用该词造句。猜出者获胜。教师将擦掉的词语补上，游戏继续。“强化记忆”也属于此类游戏。

　　5、调查类

　　虽然儿童的知识量有限，但用汉语作简单的小调查也能培养学生用汉语解决问题的能力。例如学习了家庭称谓和职业名称，可以设计一个调查表，让孩子们调查同学家庭构成、家庭成员的职业、年龄等。可以全班同学分组，每组制作一个表格，让学生拿着调查表在组内用“你家有几口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少岁？”等展开调查。同时应该告诉学生向不同年龄层的人询问年龄时，应该使用不同句子。类似的还可以调查“喜爱的食物”、“喜爱的颜色”等。这不仅是一种语言的训练，而且对培养孩子的抽象思维能力和逻辑分析能力很有益处。

　　如果所采用的游戏是经过精心选择、非常恰当的话，那么它们就可以用于课堂教学的任意一个环节：导入、呈现材料；进行控制性操练(引发对新语言的模仿及作出恰当应答)(刘晓玲等)；开展交际练习；复习、巩固等。

　　有的游戏也不拘泥于一次、两次的课堂，还可以贯穿在整个教学过程中。例如“昵称领回家”游戏，在学习完一类词之后，例如“水果”、“动物名称”、“职业名称”等，由学生认领一个自己喜欢的作为下一周自己的“昵称”，以代替他们的名字，课堂上要求学生快速反应，并了解其他同学的“昵称”。一周或两周一换，这些词语便会牢牢的被孩子们记下来，老师的点名、课堂提问也由此变得意趣盎然。坚持一个学期，由此掌握的词语便具有相当规模了。

　　实践证明，采用恰当的游戏对儿童进行教学，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。不仅分散了难点、活跃了课堂气氛、融洽了师生关系，而且还有效地实现引发兴趣，训练听、说的教学目标。