中国侨网消息：马来西亚《星洲日报》2月17日刊文说，用华文的人虽然越来越多，但在言谈和书写上，全世界却陷入华文水平低势力局面，大马人普遍上来说，还是未达到应有的水平。因此，文章最后呼吁通过各种方式抢救大马华语。

　　文章摘录如下：

　　被标榜至少通晓三语，一直令华校生感到骄傲。然而，大马人的华文水平，不管是言谈或书写程度，能够做到流畅无阻、词句结构四平八稳、语音标准的，并不占多数。全球的汉语风越吹越盛，但中文源流国家在网络科技、媒体的影响下，已经面对华文水平大滑落的清况，而身在大马各种语言混杂的环境中，又如何求存呢？这对大马的华文发展是否更加不利？

　　全球华文水平每况愈下

　　就华小每年面对学生人数爆满，还有吉隆坡人也可以像柔佛人一样口操流利华语的情况来看，曾经喊了相当久的“多讲华语，少说方言”口号应该算是奏效。不过，用华文的人虽然越来越多，但在言谈和书写上，全世界却陷入华文水平低势力局面。当大马华语还在“哩、啦、羊、萝”时，其他华文源流国家也面对“偶、厚、粉、滴”网络用语所引起的语言低落效应。

　　一般常被人批评犯上的是语法欧化、动词弱化等毛病，原本可以言简意賅的表达，变成叙述了一大串仍未有重点，在表达上没有效率。中、港、台这些以华文为单一语言的地方，已经面对华文水平低落的问题，那么对多元语境的大马来说，要讲好华语，岂不成了不可能的任务？

　　大马人的华语，从上电视电台节目或上台正式发言，就能够略知一二。平时的普通言谈，表面上看来是腔调和语音标准程度上的问题，但若果有必要认真地讲，就会发现有欠流畅，用语不够丰富等缺陷。

　　尽管受了12年的华文教育，天天讲华语、写过很多篇作文，可是大马人在言谈和书写上，普遍上来说还是未达到应有的水平。

　　大部份学者和教育工作者都认为这是无可厚非的，虽然大马具备掌握三语的机会，但也因此造成“三头不到岸”。只有语文能力强的人才能充分掌握三语，不过具备这种能力的人并不多。

　　马来西亚独有的“混杂式”华语？

　　华校生在念完6年华小后直上国中，面对全新的多语言环境，他们对华语的情感，可能已经没有小学时期的热忱，而在最后华文变成专科，选修华文者都是因为有兴趣，将来可能选读中文系或到中文源流国家升学。

　　华校生在大专、职场及社会上长期使用英文和马来文，例如，政府部门用马来文、银行用英文等。因此在少应用华文的情况下，表达上就会面对转换问题。他们掌握的是其他语言在相关领域的专业词汇，华语只是日常使用语。

　　相对的，中港台的语文学习相当单纯，整个环境只有单一的华文而已。学校大多以华文为教学媒介语，不必承受过多语文学习的压力，把大马跟这些地方比较其实是不公平的。

　　博大外文系华文学士课程主任庄华兴博士认为在多语言的环境里，华文混杂了英文、马来文和方言，这种环境对于语言的学习很不利，概念和思考的转换混杂，因此一句华语里有英文和马来文的混杂并不足为奇。

　　“大马人讲华语爱用本土词汇，有人认为这是地域性的独特之处。不过，无可否认，人们对自己的华语没有要求，因此就算讲得混杂、没有结构也不以为意。”

　　抢救大马华语！

　　媒体、学校、社团合力营造学习华语环境

　　当四处充斥病态的华文，矛头都指向了媒体和学校。电视台和电台主播的华语不标准，记者编辑用词不当，还有教育未来新生代的老师也没有能力成为榜样，难免会让人忧虑，在这种不利条件推波助澜之下，反而令病态成为将来的常态。

　　老师的华文能力不佳，培训出来的学生可能就是将来的媒体工作者或教师，也一样使用水准不高的华语，形成一个恶性循环。两者都受到大众的信任，认为报章刊登的文章、主播和老师的语言能力是学习的目标，因此影响力可想而知。

　　教师和媒体都扮演重要的角色，八打灵公教中学华文老师何贵强认为，两方面都必须认真看待语言，本身必须有自强的精神，要严格地鞭策自己。社团举办各种以华文为媒介语的活动以及电视台开始制作清谈节目，这也无形中可以达到增强华文程度的目的。

　　很多学生不了解学语法的原因，老师应该分析语言的技术，让学生看到语法也可以很生动。只要老师有对加强本身语言能力及用心教学的坚持，加上媒体和社团扮演积极角色，把“健康”的华语推广到社会层面，营造一个认真的华语环境，众志成城之下必能看到成果。如果觉得教科书的文学性不够，可自动自发让学生多接触文学。

　　广泛阅读

　　少阅读会令一个人的语文能力，包括在书写及口语上的能力下降。很多人口才似乎很好，但却流於天花乱坠，内容空洞。一个人的口语除了看用词是否流畅及丰富，也包括是否可以完整地表达思想内容。

　　语文掌握并不只是口语问题，而是本身的思想内涵。语言讲究逻辑性，要培养语言能力，长期阅读好文章，内化思想能力，就能提升。

　　鼓励学生多发言训练表达能力

　　在教学方面，庄华兴建议老师多让学生发言，培养学生的个人看法，也可以训练句子组织能力。到了高中，学生较有主见，这时可加强他们的思考能力。

　　大马学校的各种语文科纲要都采同一模式，像华文与马来文，都有语文知识和文章，但是马来文和英文皆各有额外文学课，华文科却没有。SPM中有附加科中国文学(每三年更换教材，2008至2010年使用鲁迅的《阿Q正传》、老舍的《归去来兮》和《友联文选》)，但这科目虽已存在许久，遗憾的是很多学校原来并不知道SPM范围里有这选择。

　　庄华兴认为，学生应多读文学性文章，因为经典文章中有丰富的文学涵养和价值。他不认同只要语文知识好，就可以搞好华文。从小学高年级开始，可尝试培养学生多阅读，当养成习惯之后，就不用担心学生的语文能力。老师是引起学生学习动机的灵魂人物，在选文上也不能偏向个人喜好。

　　“现代小孩沉迷于电脑游戏及漫画。以图片为主的漫画，行文往往支离破碎，不能组织成一篇文章。这种情况相当严重，因为在着笔时就会发现写不来，这也是口语的影响，跟同学之间的讲话都是‘破’华语。”

　　很多人不能很有组织地把整个句子讲完，而抱讲几个字人家就会明白的想法。或者有些人用很长的句子来解释一件事，这表示思考不够尖锐。就连大学生的文章内容也很散乱，可能文笔不错但却不知所云，没有重点。此外，时下流行的部落格和日记式文章也未见得写得很好。

　　尽管受到许多不利条件影响，庄华兴还是认为我们可以追求讲好华语的目标，首先追求讲完整和通顺的句子，咬字还是其次，发现有错误必要即时纠正。(关丽玲)