一堂名为“赌博的概率”的活动课，澳大利亚的教师是这样上的：每个学生发10个筹码，老师坐庄，没过一会儿，18个学生中就有16个输了“钱”。然后老师要求学生计算概率，结果发现，由于赢的概率太小，时间一长，每个人只能输，这样一来，学生通过亲身经历明白了赌博的欺骗性。
    
    再看一堂美国老师的数学课《面积的计算》，上课后，老师把孩子带到教室前方的一块不规则草坪上，然后分成四个小组，每个小组发给一卷皮尺，要求同学们想想看，用什么方法算出这块草坪的面积。只见孩子们兴高采烈，有的用拼凑法，将不规则的草坪切分成若干个长方形，有的用填补法，加加减减，不一会儿，孩子们都算出了草坪的面积……
    
    举这两个案例，是要说明一点，有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。
    
    我是一位语文教师，我历来主张：生活是语文教学的家园。语文学科是人之生命表达的一种方式，语文学科是一个生命情感的世界。人对生活的感受、人的悲欢离合、感物伤怀，都是通过语言展现出来。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，言说者是一个情感生命体，故国之爱，家园之恋，生死之思，情爱之痴，人生之感……万种思绪，千般柔情，都浓缩在语言之中，都是可以具体地再现在生活之中的。所以，我教《雷雨》时，让学生自导自演《雷雨》，教《装在套子里的人》时，请学生寻找现实生活世界中还存在哪些“套子”，美国入侵伊拉克之后，我用两个课时，让学生讨论“我说美伊战争”。这样做无非是尽量多的把学习的时空留给学生，充分调动他们学习的积极性，用生命去体验和表达，这就是语文学科的教育价值！
    
    当前，我们正在实施新的课程标准，如果语文教学中通过真实场景的创设，让学生在表演、制作、辩论、演讲、社区活动中展开学习，有利于产生角色效应，丰富学生的情感体验。有利于促进学生知识的掌握、能力的提高以及审美情境和道德情感的发展。这样的教学，才能体现新课程理念下的学生学习的参与性、实践性、生活性、体验性、情境性的基本特征。
    
    原来，书也可以这样教的……
    
    （来源/匈牙利《新导报》）