限时任务法在泰国汉语教学中的作用

　　【摘要】从理论与实践中体会游戏对教学的促进作用，初步探讨限时任务教学法在对外汉语教育中的促进作用。

　　【关键词】限时任务 自主学习 合作学习

　　2015年5月，作为国家侨办的外派教师，笔者来到泰国南部的素叻华萌学校任教。随着实际教学中跟泰国学生的接触增多，泰国的教学理念、学生在学习中的态度，以及学生好玩天性的具体表现，都给我留下极深刻印象。泰国宽松的教育环境让学生生性活泼、兴趣广泛，让他们集中注意力学习的难度要比中国的学生大。所以，如果教学方法简单、墨守成规，是不可能调动泰国学生学习的积极性的。这就对我们这些习惯国内教学方法的教师提出新的挑战，必须改变老观念，寻找适合泰国孩子的教学方法。经过两个月的摸索以及老教师的指点，笔者发现游戏教学可以大大调动学生学习积极性，教学效果极明显，对促进师生感情也大有裨益。

　　游戏是人类的天性，是各民族通用的交流方式。本文从根据笔者的教学心得，结合小学生学习的特点，论述游戏教学中限时任务法的必要性，以及教学实践中限时任务法的积极意义，为同行交流提供实践素材。

　　一、从小学生的认知、注意力特点看，施行游戏教学法十分必要。

　　1.小学生思维发展的特点

　　瑞士著名心理学家皮亚杰认为学生的年龄特点对学习语言有很大的影响。皮亚杰将儿童的思维发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为儿童的思维会依照一系列的阶段发展并且各阶段之间有着质的不同。“感知运动阶段”为两岁之前。在这一阶段，婴儿只能通过自身的动作以及动作首先联系到的感知觉来认识外部世界，还未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以儿童只能够认识此时此地的事物。智力的进步表现在从反射行为向信号功能过渡。“前运算阶段”为两岁到六、七岁。在这一阶段，儿童的思维产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表象与语言来进行思维，来表征内心世界和外部世界。“具体运算阶段”为六、七岁至十一、二岁。这一阶段正是儿童进入小学学习的阶段。该阶段的儿童思维开始摆脱了现象的束缚，有了逻辑性。表现之一是获得了守恒概念，表现之二是获得了观点采择的能力，表现之三是获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性仍局限于具体的事物，还必须依赖于具体的日常经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。“形式运算阶段”为十二岁至十五、六岁之间。此阶段，儿童的思维已达到成熟的阶段，他们拥有成人所具备的逻辑运算形式，思维克服了具体运算阶段的限制，具有抽象性。游戏教学法能够适应六至十二岁儿童的认知特点。游戏能够为缺乏抽象逻辑思维的结构的小学生提供具体的情境，让小学生在具体的任务中实践语言知识，从而获得语言运用的经验和交际能力。

　　Ralph Waldo Emerson也认为，经验是最好的老师。想要促进学生的认知发展，教师和家长就需要为学生创造一个能产生积极、有意义的学习经验的环境和丰富的机会。正如我们学到一定的技能一样，没有任何东西能够取代亲自的、互动的学习。经验会在大脑中留下永久的印象，并通过不断重复的经验建立起一些模式、画面。[1]教师运用游戏教学法，能够给学生建立起一定的情境，让学生亲自在游戏的互动中运用所学知识，在经验中将语言知识内化为交际能力。

　　通常，儿童不会自觉地去关心语言自身，而倾向于关注容易被他们理解的东西。他们有一种十分自然的愿望，就是积极地参与和他们息息相关的社会生活。六、七岁至十一、二岁的儿童开始把自己看成团体中的一份子，并且乐于在广阔的世界里，探索身边的环境和现象，并与之互动。玩耍、互动和交流这样的形式，能够持续为他们提供想法、创造力和想象力。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童会相对较多地依赖环境，因此，教师应该尽量使用多种多样可供玩耍的事物为他们提供丰富的刺激环境。借助各种感觉的刺激(如声音和视觉的刺激)对帮助小学生习得语言能起到十分有效的作用。游戏型的语言学习活动是一种非常好的，甚至是必要的儿童语言学习活动。通常，处于活跃状态的儿童，在语言学习中能学得更好。当语言学习的过程变成一场愉快的游戏时，他们往往愿意投入大量的时间和精力去享受它，完成它。

　　2.小学生注意力的特点

　　注意有两种最基本形态，即无意注意和有意注意。无意注意，是一种没有任何意图、没有预先设定的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意，也叫做不随意注意。引起无意注意的产生，有两方面的因素：一个是刺激物的特点(刺激物的活动和、刺激物的强度、变化等)；另一个是人的主观状态(人的需求、情绪、兴趣、健康状态等)。有意注意是一种自觉地、有预定目的的、并经过意志努力而产生和保持的注意，也叫随意注意。有意注意是人类所特有的一种高级注意形式。

　　在小学阶段，虽然小学生的有意注意在发展，但他们的无意注意有时还是会占优势。这就是我们通常所说的小孩子的注意力难以持 久。Cohen认为，如果我们让孩子在电视前看他们最喜欢的动画片，他们能够安静且专心地坐上很长的一段时间。也就是说，如果课堂活动很有趣，孩子们同样可能会像看动画片一样，集中注意力来关注整个课程。[2]

　　二、在游戏教学方法中，限时任务法的内涵、独特价值

　　限时任务教学法是通过生生自主探究和小组合作在限定时间内完成任务的一种教学活动。在完成任务的过程中学生学得知识、训练技能、探究学习方法、培养自主学习和合作学习的能力，从而提升其发现问题、分析问题、解决问题的能力及专业水平。限时任务教学法具体步骤为：有效分组、兴趣导入、任务分配、实施任务、展示成果、验证性练习。限时任务教学法具有养成自主学习的习惯、培养合作学习的意识、训练问题解决能力、锻炼理论联系实际的能力、提高学习效率等教育功能。

　　1.养成自主学习的习惯

　　自主学习是新时代对人类提出的新要求，联合国教科文组织曾提出21世纪教育的四大支柱：学会求知、 学会做事、 学会共处、 学会做人，求知即是自主学习，自主学习是一种依靠自身力量探索知识获取知识的能力，它要求个人具有良好的学习欲望、学习意识、学习能力、学习毅力等。

　　2.培养合作学习的意识

　　合作学习是师生、生生在一定任务的基础上通过共同努力完成教学目标的一种学习方式。传统教学过于强调知识技能的传授，过于注重教师本位为主的学习方式，而社会的发展对现代人提出更高的要求就是要有合作意识，也要求学生能在教师的指导下更加主动地参与到互相学习互相促进的合作学习中。

　　限时任务教学法必须以小组合作的方式解决问题完成任务，其中最重要的环节是给小组分配任务，使得小组成员形成荣辱与共的意识，凝结集体的力量，小组成员在个别努力、互相督促、合作的基础上完成任务、解决问题。学生在小组活动的过程中，增长了知识，锻炼了能力，培养了合作意识，养成了合作习惯，提高了学习效率，所以限时任务教学法是培养合作意识，养成合作习惯的良好途径与方法。

　　3.提高学习效率

　　学习中采用限时的做法，大大促进了学生对时间的敏感度，刺激了学生在较短时间完成较大任务量，提高了学习效率。

　　4.增强学生的学习成就感

　　在限时任务法的教学实践中，学生通过不断完成任务体验成功感和成就感，进一步激发求知欲，知识增长，训练技能，提升专业水平。

　　三、限时任务法在泰国小学五年级汉语教学中的应用实践

　　笔者到泰国接手的是小学五年级汉语教学。七月，正是复习巩固准备期中考试的时间。怎样让学生在复习中不觉得乏味，有学习兴趣和积极性，是主要考虑的问题。笔者采用限时任务法，达成较理想的教学效果。笔者的具体步骤如下：有效分组 兴趣导入 任务分配 实施任务 展示成果

　　1.限定任务：限定一节课的词，通常十个词左右，先复习领读。

　　2.预估时间：找一个朗读比较好的学生读，计时，写在黑板上。以五秒为例。

　　3.交代任务：朗读用时超过五秒的学生，需要写书面作业，朗读时间小于五秒的可以不写书面作业。此举目的是调动学生限时朗读的积极性。

　　4.分组实施：每小组五人，保证有两个计时工具(手表或者手机)。一人朗读两人记时。两人记录的时间取平均。

　　5.展示成果：朗读时间最短的进行比赛，优胜组加分。

　　6.老师抽查：老师用插空时间个别抽查学生的朗读速度。

　　复习课的第一节课，笔者即采用限时任务法，复习了第一课的十一个词：曼谷、东京、芝加哥、悉尼、山竹、杏仁、巧克力、寿司、爆米花、糖葫芦。我先叫一个学生读，用时六秒，再叫另一个读，用时二十六秒。接着给学生交代任务：朗读时间小于五秒的，可以不写书面作业，大于五秒的必须写书面作业。学生立刻兴趣盎然，踊跃参与。

　　结果大大出人意料，即使以前上课爱玩的学生，也一改往日贪玩的表现，积极参与到游戏中。经过紧张的复习准备，有的学生最初用二十六秒读完，经过训练五秒内就可以读完。学生的付出立刻就得到了回报，取得的成绩，令他们特别有成就感，特别开心。限时任务法就这样让学生在学习中体会到学习带来的快乐以及努力之后的成就感，激发了学生学习的自觉主动性。所以说，限时任务法针对小学生是一种成功的教学方法。

　　限时任务法不仅可以用于朗读练习、复习时段，还可以用于学习新课、课后作业等。除限时任务法之外，其他的具体游戏教学方法如传话游戏、扮演角色、歌唱教学法都有较好的教学效果。

　　四、笔者对游戏教学的应用感受

　　游戏对泰国学生的作用不可小觑，通过多次游戏教学，现将限时任务教学法的优点归结如下：

　　1.顺应孩子天性：任何一种成功的教学方法，都是要顺应人的天性，真正做到生活就是学习，学习就是生活。而限时任务教学法恰恰迎合了孩子的天性，有助于调动学生学习的积极性。

　　2.在完成任务的过程中，此法将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

　　3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力。

　　4.小组中的合作，每个人都有自己的目标要达成，可以更好地面向全体学生进行教学。

　　5.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、应变能力，有利于学生全面发展。

　　6.小组互动，有利于学生培养团结协作的精神。

　　7.限时完成任务可以极大提高学生学习效率。

　　另外，限时任务法在实际操作中的局限也很明显，教学之前必须有充分的考虑和思想准备。比如：

　　1.课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，目前很难保证大面积教学质量的提高。

　　2.课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。过于依赖学生的自觉性，对于懒惰没有自制力的学生、缺乏参与意识的学生，可操作性较差。

　　3.测时间会出现纠纷，所以要求教师勤走动，全面掌控班级纪律。

　　总之，笔者在泰国的汉语教学过程中，采用限时任务法极大提高了学生了参与积极性，提高了学生的学习效率。最为难得的是，偶尔有学生会遇到测时间的纠纷，他们会立即要求老师评判，到老师跟前重读，由老师计时，纠纷迅速解决，教师的教学权威性得到尊重，也就是教学和课堂得到尊重。此举也促进了师生间感情交流，使得师生关系进一步升华。(山东外派教师 于芬 )

　　注：

　　1.《论小学对泰汉语教学中施行游戏教学法的必要性》谢悦，四川大学2013级汉语国际教育。

　　2.《论任务引领教学法及教育价值》米拉·赛都拉 陈林林 张超 新疆艺术学院附属中等艺术学校。

　　(来源：中国华文教育网)