四、“鱼”在句子

    词语的含义，学生弄清楚了，接下来的任务应是造句。

　　①短句。这是大家最熟悉的一项工作，教师在讲课文，学生又真正明白了词语的含义的基础上，对于容易的词语要当堂让学生造句试一下学生是否真正掌握；对于不易当时就造出句子的词语要留作课后作业，但要求学生造出的句子，一要内容积极健康，二要有意义。

　　比如用“心有余悸”造句，有的学生造的句子是这样的：“昨天老师批评了我上课时胡闹，今天我仍心有余悸。”再比如用关联词语“如果……就……”造句，有的学生是这样的：“如果明天我迟到了，老师就会罚我站。”这些句子造出来语法正确，但却毫无意义。

　　②多个词语串成长句或整句或句群。教师把课文中用到的精彩的词语，如一连串的形容词或一连串的表动作的动词挑出来，让学生仿着写出一段话来，甚至故意把不相干的几个词语放在一起，让学生可以打乱词语的顺序以讲故事或评论一件事或抒发自己情感等形式重新组合词语，造出一个长句或整句来，甚至是句群，教师设定好要求。这样既用上词语造出句子，写出了段落，又锻炼了学生的想象和联想的能力，更为学生写好作文打下了良好的基础。

　　③扩句。学生在弄清句子分类即不同句式的基础上，由教师拟定出句子进行扩句练习。训练时教师要提出要求，拟设两种或多种情景让学生在规定的时间内写出规定的字数，内容表达要么记叙，要么议论，要么抒情。

　　如：“我发现路边有一棵小树。”

　　要求：A、“我”心情愉快时；

　　B、“我”心情郁闷时：

　　又如：“近朱者赤”

　　要求：A、近朱者确实“赤”；

　　B、近朱者未必“赤”：

　　这样训练起来，学生有的放矢，比起我们单纯地布置写周记或日记要轻松的多，学生爱写，乐写，写得多了，学生头脑中的素材也就多了，形象思维和逻辑思维也得到了加强。对于基础好的同学还可以鼓励他们写成一篇文章，这样也就克服了学生对于写作文的畏难情绪。

　　另外，语文基础知识中的其他“鱼”，比如对于标点符号，只要学生掌握常见标点符号的用法即可，如逗号、句号、顿号、问号、冒号、引号、书名号；对于修辞方法，只要弄清什么是比喻、排比、对偶、拟人、反问、设问、夸张即可，至于专修教材《华文》上提到的诸如层递、反语、回环等修辞可作一般了解，不必做重点分析，因为国内这几项都已不是教材中的内容了。

　　对于篇章结构、表现手法，教师要少讲，不可每篇文章面面俱到，要让学生在朗读中自己去体会其中的感情就可以了，因为朗读也是学好语文的最基本的方法之一。试想，学生的基础知识打牢了，头脑中有了“鱼”，那些运用语文基础知识的技能，即“渔”的本领，还会离我们远吗？

　　万丈高楼平地起，冰山一角是美丽的，难道支撑着冰山一角的淹没在海面之下的冰山不更伟大吗？

　　所以，唯有有“鱼”，才会有“渔”！(庆云一中外派教师 李振华)