2. 学生们自己感兴趣的话题内容。以学生的输出为主，教师的输入为辅。

　　学习者在学习汉语的过程中，有很大的个体差异。表现为学生家庭文化背景的差异、先前知识的差异、志向水平的差异(学习动机的差异)、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和男女性别的差异等等。这些差异很复杂，作为口语教师，了解学生的个体差异，按照对象的不同提供不同的内容，是有效教学的重要条件。美国的教育学和心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，并根据自己的理论提出了一种“以个人为中心的教育”的教育观，这一理论有助于我们树立正确的学生观和教学观，实施因材施教。这方面的内容可以很好地展示学习者个体的语言风格，展示口语教学的个体性和实用性，真正实现口语教学的目标。这一方面的教学内容有着很强的现实性、个体性和不定性，也是在“最近发展区”进行的有效教学内容。但是作为口语教师如何去掌控内容，并给以一定的输入指导呢？这一部分内容是“活”的教学内容。

　　具体的操作是：先让学习者呈现自己的话题内容，教师审阅，捕捉个体学习者的内容信息，理解会意；然后修改语言(词汇、语法)、逻辑(语用、章节)等方面的内容；再跟个体学习者进行交流，达到沟通理解；最后在群体面前呈现，引起群体的注意和共鸣，使群体中的个人发表自己的想法和见解以达到共同的学习和进步。教师在这一过程中，大部分作用在幕后，在课堂上提示、引导、渲染课堂交流的氛围。

　　口语课的教学内容交给学生，是“物归原主”，形式多样，内容丰富新鲜。学生可以得到最大的收益。学生可以习得自己的言语，而不是别人灌输进来的远离自己个性和表达需求的语言。这一点应该引起口语教学工作者的关注。　　

　　3.具有丰富内涵的语言文化背景知识以及目的语国政治、经济、艺术等相关知识内容。这一方面的内容对于开阔留学生的学习视野是非常有好处的，可以增强他们对中国的了解和体验。语言的习得目的是为了表达自己的想法和观点。口语教师要善于选择学生感兴趣且有话可说的话题内容。

　　对于留学生来说，他们对中国很多的事物感到好奇和迷惑。比如说，他们不理解中国为什么一个家庭只能有一个孩子，这种问题，就涉及到中国的国情、中国的家庭教育以及将来出现的社会问题。这是一个很大的话题，也是学生很感兴趣的话题，一个班的学生会各抒己见，积极探讨。

　　具体操作是：首先，教师给出话题：中国的独生子女问题，老师向学生们描述中国家庭的现象，导出可讨论的问题点；然后分组讨论这些问题，让学生们互相发表自己的看法；最后老师总结学生的观点。接着，老师让学生把上课的内容综合成文章，加以修改指导后，再分组让学生逐个表述出来，推选出组中最好的在全班演讲。分组是一种形式，分成甲乙两组辩论也是一种好形式。比如说：私车的利与弊、女孩子是嫁得好还是干得好等等话题。还有一些话题也是留学生们很感兴趣的话题，比如说中国人最关心的问题：买车、买房子、子女教育、环境保护以及中国人的收入等等。可选择的内容很多，但这些内容都要具有很强的时代性，同时也具有人类的共通性，这样才会引发学生的学习热情，让学生在上课表达后有意犹未尽之感，下课后，自己再次深化细化写文章给老师修改。在实践中，经常有学生想继续跟老师交流，或者给老师写文章，这就是每个教师期待的学生学习的自主性和积极性。　　

　　因此，关于口语课程的内容问题，应该关注“课程是经验”这一课程观，这一理念是人们在对“课程是知识”的课程观进行反思的基础上形成的。“课程是知识”，强调课程计划、课程标准、教科书这些“有形的”客观物，按照学习者的认知水平加以编排，看似合理、严密、系统、权威，以为会达到预期的效果，实际却不尽如人意。因为它忽视了学习者的学习体验和学习过程，“重物轻人”。实际上，真正能被学生经历、理解和接受了的东西才能称得上是课程，也就是与学生本有的知识和经验发生了相互的作用，知识才能真正转化为课程。所以，口语课程应该是从学习者的角度来设计的，应该是与学习者的经验相互联结的，应该强调学习者的学习主体的角色。这样，在课堂上，教学就可以根据学习者的个性全面参与了。课程不是凌驾于学习者之上，不是外在于学习者，学习者是积极的参与者和组织者。

　　作为口语教师，应该把教材作为事例和参考，而不能照本宣科，束缚住自己和学习者的手脚。这样做丧失了口语课的真正教学目的——言语交际技能的培养。我们期待着精品的教材，但精品的教材内容一定源于活生生的现实生活。作为教师，知识的丰富很重要，教法的选择很重要，但是应该有不断拓宽教学内容的能力和眼光，应该具有捕捉适合特定教学对象的教学内容的敏锐性和洞察力，以及在课堂上灵活驾驭这些内容的教学经验和实际操作能力。(华文教学通讯》2008年第12期/张春红，北京华文学院)