《汉语》系列教材(小学部分)是中国海外交流协会委托北京华文学院 (原中国语言文化学校)为海外华侨、华人学生学习汉语而编写的，供海外全日制华文学校小学一至六年级使用，也可供其他学制的学校选用。《汉语》首次出版于1998年10月，近10年来，被世界数十个国家的华文学校广泛使用，是一部具有深远影响的华文教材。随着时代的发展，教材的使用者———广大海外华文师生反映，原教材的一些知识、体例、结构已经不再适用，需进行调整和修订。在这个背景下，2005年起，中国海外交流协会委托北京华文学院，对《汉语》系列教材(全套36册)进行重新修订，以最大限度地满足海外华文教学的需求。

　　一 、《汉语》系列教材修订版的基本组成

　　《汉语》系列教材修订版分为课本、练习册和教师手册三个组成部分。

　　《汉语·课本》是系列教材中的主体教材，是教师教学和学生学习的主要材料，也是练习册和教师手册的编写依据。

　　课本共12册，每册15课，每5课为一个教学单元，共计180课，供全日制华文学校1至6年级使用。计划每学年完成2册。根据学生年龄特点和接受能力，我们将12册课本划分为3个阶段，每个阶段实现不同的教学目标：

　　第一册至第四册对应小学一、二年级。这时期的小学生处在低幼年级，课本以功能为纲，设计情景，为学生营造交际环境，这一阶段的主要教学目标是：要求掌握日常生活交际用语，能正确地认读和书写汉字，逐步培养起学习汉语的兴趣。

　　第五册至第八册，对应小学三、四年级。课本在编排上逐步过渡到以结构为主，用生活的真实语句，呈现汉语中较为复杂的句式和语言点，让学生通过掌握这些句子，来用汉语正确地表达思想。

　　第九册至第十二册，对应五、六年级。学生在高年级时，可以掌握比较复杂的句式和语言点，并通过掌握语言去了解更多信息，有一定的课外阅读能力，能流利地表达思想。在写作方面，要求学生从句子到段落，逐渐完成命题作文。

　　课本在教学内容和形式上，也根据以上三个阶段的不同目标进行了阶梯式设计，以保证课本编排能体现循序渐进、由浅入深的习得顺序。

　　二 、《汉语》修订版对原教材的保留和优化

　　原教材以结构为主线，参照当时国内外语教学的基本编写思路，开篇学习一个语法点：是。这是爸爸。那是妈妈。他是弟弟。她是妹妹。原教材注重语言点教学，强调语法概念的完整性。修订版考虑到语言学习的交际性目的，用句子来展现语言的真实面貌，采用了功能与结构相结合的编排方法，将语言点融入句子中。修订版第一册第一课，学生第一天接触汉语的时候，教给学生一些日常生活用语、礼貌用语：“你好！”“谢谢！”“不客气！”“再见！”这样做使学生能迅速进入交际环境，迅速掌握交际的语言，达到用学到的汉语与人交际的目的，提高学生的开口率，激发学生的学习兴趣。

　　为了更好地创造交际情景，修订版强化了原教材中的主线人物，以主人公——华裔小学生“王小华”为中心，引出他周围的人物，向学生们呈现了一个个华人家庭的生活和学习场景。随着人物之间的交流需要，对话相应展开，在充分调动了学习的兴趣之后，慢慢融入汉语的结构，创造更多的交际可能。

　　原教材从字词教学入手，用词汇扩展成句子，进而组成篇章。修订版采用“句本位”的教学思想，即：用真实的语料，使学生在第二语言的习得过程中形成对语言的整体印象，提高交际效率。学生通过掌握真实的语料——句子，反复诵读，形成语感，也起到示范和模仿作用。课文则是这些句子的组合和运用。

　　原版是干净清晰的语言教学课本。华文教育要求的是语文并进。

　　语言是承载了文化的语言，文化必然蕴涵在语言中。华文教育是针对族裔子弟实施的民族母语和民族文化教育，从华文教育强调文化传承的学科性质看，华语教材在内容和方法上，都必须融合民族文化教学的要求。华语教材要突出民族母语作为第二语言教学的语言教学特点，同时要体现母语教学不同于外语教学的文化特色。考虑到华语教学的特点，即民族母语作为第二语言的习得特点，我们有意加大了文化的力度。在课文中添加了各种中华文化的内容，如成语、俗语、历史、地理、文化遗产、名胜古迹、绘画、书法、工艺美术等。在课文内容、文化知识点、阅读篇目及各种教学游戏中，尽量从中华文化宝库中取材。

　　为了使文化内容自然而然地融入教材，既能突出文化内容的地位，又不干扰语言教学，我们对课本的体例结构进行了重新调整，以“板块”为基本单位，设计了不同板块的教学功能：

　　“学句子”、“读课文”、“记生词”等栏目为语言教学板块，而“玩游戏”、“长知识”、“学文化”等栏目，是文化兴趣板块。在文化兴趣板块的呈现形式上，尽量采用符合少儿心理特点的形式，动手与动脑相结合，帮助教师进行课堂教学时活跃气氛，调节课堂节奏。