三 、《汉语》修订版对识字问题的解决方案

　　识字教学是华文教学的重要内容之一。

　　就语言学习来说，一般的顺序是“听说领先，读写跟进”。与其它拼音文字不同的是，汉字学习一直是汉语学习中的难点。一些教材在编写时，采取了有意回避汉字的态度。而华文教育的观点认为，汉字不仅是汉语的载体、中华文化的载体，其本身就是中华文化的基本组成部分。因此，华文教学不仅不能回避汉字教学，更应该把汉字教学作为华文教学的精髓之一。

　　然而，在实际的教学过程中，无法做到真正的“语、文并进”是华文教学中不争的现实。汉字教学无法与口语教学过程实现完全的对应，而是有其独特的规律和顺序。如何在教材中体现汉字教学的规律，同时又不干扰语言教学的进度，是《汉语》修订版努力探讨的内容。

　　在修订版中，隐含着一条相对完整的汉字教学线索。从这条线索中，可以反映出该套教材汉字教学方法上的改进。

　　汉字是表意文字，按照汉字的结构特点，《汉语》修订版采取 “笔画——部件——整字”的顺序，展开汉字教学。第一册至第四册，有一个独立的栏目：“写汉字”。在这个栏目中，从直笔到曲笔再到折笔，呈现了36个汉字基本笔画。选择例字时以本课出现的汉字为主。

　　为了学生书写方便，《汉语·练习册》里继续保留了汉字笔顺示范，并留出适当的位置供学生练习。但是在笔顺拆分时，修订版教材改变了传统的一笔一划示范笔顺的方法，采用“部件拆分法”。

　　目前国内对汉字“部件”的理解上存在一些分歧。主要有：一是单笔画是否属于部件。有观点认为单笔画也可作为部件：“有的笔画在一定条件下，可以成为部件，这时笔画和部件所指相同。最明显的是‘一’和‘乙’。这两个字都是由单部件构成的独体字，‘一’和‘乙’是部件，也是笔画。除了‘一’和‘乙’之外，处于分离状态的横、竖、撇、折，也单独构成部件。”“从现代汉字字形的实际出发，把在字形中占有相对独立地位的单一笔画也定为可以切分的部件，不妨称之为‘单笔部件’。”然而，也有人认为“部件是构成合体字的最小笔画结构单位，其下限必须大于基本笔画，上限小于复合偏旁。”

　　二是部件是否有层次性。很多学者认为部件有不同的层级，“部件是对汉字进行一次或多次分解后得到的基本结构单位。”但也有学者认为部件的“上限小于复合偏旁”，这样就把小于整字的部件组合排除在外。

　　三是部件是否独立成字。有学者认为应当是成字的。但大多数学者认为部件中除了成字的部件外，还应当包括大量非成字的部件。

　　综合以上意见，我们认为，“从其存在的形式看，汉字的部件应当是一个独立的书写单位，是相对独立的笔画结构块，一般来说，它应当大于基本笔画，即由两个以上(含两笔)笔画组合而成；从其功能上看，部件具有组配汉字的能力，但并不一定都具有音、义，成字的部件固然有音义，一些不成字的部件，包括特殊部件(构字率是1的部件)则可能不具有音、义，如‘临’字的右下角，‘所’字的左偏旁，‘伞’字的下半部分等等……；从部件切分的方式来看，存在着平面切分和层次切分两种情况：平面切分指一次切分出基础部件，层次切分指逐层切分，最后得到基础部件。”依照这个原则，练习册笔顺示范的每个汉字被拆分为不多于8个部件，使学生在临写时形成对汉字的相对稳固、整体的印象。

　　进入中年级，在课本中汉字板块的展示以整字的形态出现，同时注重形近字、同音字的比较。

　　在高年级，汉字书写与写作紧密结合，写作的过程同时也成为汉字书写的强化与延伸。

　　从认知顺序上看，《汉语》修订版在低年级阶段降低了教学目标的要求，从识别、认读开始，逐渐过渡到记忆、书写。

　　传统的汉字教学目标，往往以国内小学教育为参照，要求“语、文”的绝对并进，却忽视了海外儿童学习华语是“民族母语”，而不是真正意义上的母语这一特点，在设定具体的学习目标时，应参照第二语言学习的规律。学生和家长都觉得汉语“难学”、“难写”，费很大力气学习了几个汉字，只要一放下，立刻就忘光了。而很多家长和老师习惯使用传统的教学方法，让学生一遍一遍抄写、默写大量生字，错了还要罚写……久而久之，学生的挫折感不断加深，对写汉字的畏难情绪增加，继而影响到对汉语学习丧失兴趣和信心。很多海外的华文教师反映，现在华文学校的生源流失很大，与汉字的教学目标定得过高有很大关系。

　　鉴于此，修订版教材在教师手册上进行了详细的说明，明确提出了不同阶段汉字教学的不同目标。低幼年级认读为主，适量书写；中高年级在理解的基础上强化书写。

　　从形式上看，修订版教材尽量选取符合儿童心理特征的形式，如汉字游戏、图形展示、汉字故事等。

　　内容和形式的改变，体现了教学法的转换。修订版教材在汉字教学的处理上，改变了传统汉字教学“学什么内容就写什么汉字”的局面，一方面体现了汉字的习得规律，另一方面降低了学习的难度，帮助学生克服畏难情绪，把学生重新吸引回汉语的课堂。(北京华文学院/康晓娟)