文/吴艳华
    
    一直想对华语教学写点什么，但始终认为自己还没足够的水平和能力把华语教学谈得更深入一点，毕竟自己在菲教学还是新手，有很多需要学习的地方。随着实践教学的逐步深入，渐渐觉得自己对华语教学有一点点把握，或者说是一点小体会，想在这里和大家分享一下。有一些问题正在摸索、实践、解决，而另一些问题还得和同行们好好探讨一下。
    
    自从吕必松教授来菲讲学以后，把整个菲华社会华语教学重新定位以后，以第二语言教学作为华语教学的指导原则已渐渐深入人心，逐渐获得华校领导、老师的认同，华教改革进行得如火如荼正逐步推向深入，十几年的改革已初见成效，取得了一些可圈可点的好成绩。这是令人振奋欣喜的一面，当然改革必有问题存在，新事物的出现总要经历一番挫折之后，才能不断进步，不断发展。
    
    当我还没有来菲以前，对菲华语教学有一点了解，通过了解得知菲华语教学在东南亚走在最前列，实施的也是最好的少数国家之一。曾想应该还不错，来菲以后通过具体的教学实践，体会到可能估计的过高一点，没有想象中的那么好。既然这是事实，我们就必须正视问题，寻求办法解决，虽然我是学第二语言教学的，但接触到的第一线教学实践还不是很多，自然经验就比较欠缺。只能在探索、学习中提高自己。
    
    首先，我想谈的第一个问题是学生学习目的性问题，因为这个问题直接关系到学习者的学习效果如何，有人曾经作过调查统计，学习目的对学生效果的影响大概占24%。由此可见，学习目的明确对学习者是多么重要。国内第二语言的研究则倾向于对成人去中国学习汉语的研究，而对于青少年怎样学习汉语研究的比较少，几乎还没有很系统地论著。当然，随着“汉语热”的出现，以后会有很多人投入到青少年学习汉语的研究中去，比如：大部份去中国学习汉语的留学生都有很强的目的性，他是带着一种我要学好汉语的思想、心态去中国学习，这样他就会努力用功学习汉语，会想各种办法学习汉语。他们也许是因为在做生意时要用汉语而去学习，有的是喜欢博大精深的中华文化而学习汉语；有的是为了归国后能找一份好的工作而学习。有人做过调查发现，我们人类学习东西往往是需要用某种东西时，才会使我们学得更快、更好。因此，目的性不强是学习汉语的一大拦路虎，或许这就是现在华校学生学习华语兴趣不高的一个很重要的原因。又加上青少年处于生长发育阶段、目的性不强是显而易见的，这也和他们这时的年龄有关，况且汉语又是世界上比较难学的语种之一，毕竟古老而神秘的方块字在外国人看来是多么的难以想象。心里可能会暗暗想，居然还有人用这么怪的符号来表达语言。这，是汉语所固有的属性，要改变它不可能，那就只能适应它。
    
    由此可见，提高学习者的学习兴趣就成为重头戏，如何激发他们的学习兴趣，让他们觉得学华语不难。这样就给老师提出了较高要求，使得老师必须在课堂让他们活跃起来，因此课堂教学方法技巧就很重要，这恰恰是我们年轻教师所缺少的，因为这需要经验积累，需要老师对学生有敏锐的观察力，倘若不能很好地运用一些有创意的方法，就会使学生提不起兴趣，提不起兴趣自然就会上课交头接耳，说菲语、英语或者睡觉，我觉得这是很多华校所面临的一个很棘手的问题，那我们做老师的该怎么办呢？只有想尽一切办法让他们开口讲华语，我也在寻找一些方法，但发现并不是很理想，但有一点让我感受颇深，在教课文的时候，我试着很有感情地去读课文时，有很多学生会模仿我，会忍不住笑，我突然发现这或许是一个突破口；至少他们在听我读课文。因此，我认为能像一个表演者来演示课文，肯定会吸引学生，也会让他们学着有感情地读，学生在轻松中学习。有老师在我刚刚到学校上课时便提醒我说：“不要给他们好脸色，要把脸拉下来，以示严厉，不然学生会吃了你。”但如果这样还能有感情地读课文、去教课吗？这样每天都像上战场。为什么不选择轻松自然的心态呢？这里并不是要排斥批评这种方法，只是我的一点浅见而已，但不管用什么方法，能让学生跟着你走，跟着你转，这就是好方法，有人说：“教无定法”或许就是此意，只要能让学生学到东西，会说华语，就应该大胆去实践。一些课堂技巧、方法还需要继续学习、继续探索、实践。
    
    其次，我想谈的一个问题是：学生开口说华语的环境少。通过调查，大部份学生在家里几乎都说闽南话、“大家乐”、英语，几乎没有什么地方能用到华语，这就会给学生一种印象，学华语到底有什么用，根本没有用到的地方？使学生对华语没太大兴趣。怎么用好下午华语课的时间让他们尽量用华语交谈，用华语思维？这就要求老师要努力为学生创设用华语交流的机会，可以让他们每天说一个简单的对话，利用课前自修课的时间，或者下课后的休息时间，让他们到老师面前表演，记入平时成绩。我试过这种方法，学生们的积极性很高，很乐意到老师面前对话，我记得有一次快上课了，几个同学还缠着我不放，我觉得很好，使他们在学习枯燥课文之余有一种新鲜感，况且又能训练言语交际能力，何乐而不为呢？这要求老师要精心准备对话内容，大概都是一些日常用语，这让他们既训练又学习怎样表达。还有可以看图说话来训练学生的言语能力，让学生就一幅图画展开联想，开口表达，这对最终实现言语交际能力是有帮助的。也许还有更多方法需要我们去摸索。伟人邓小平说过：“不管黑猫，白猫，能逮到老鼠就是好猫。”就如伟人所说，不管用什么方法，只要能让学生开口说话，就是好办法。
    
    再有我想谈的一个问题：针对上语言课学生太多的情况，我不知道其它学校怎样，但侨中分校中三组五个班几乎每个班都有30多位同学，有几个班快40个了。我个人认为，上语言课人数不能太多，20人左右就差不多了，这样对各个学生了解会比较深入，针对性也会比较强，课堂也比较容易控制，把握，每个学生都能有机会训练到。但既然是事实，我们老师该怎么办呢？只能根据实际情况寻求解决。要求老师在课堂上要让大部份学生都能有发言的机会，不至于老是让那些经常开口的学生说，而要想办法鼓励不爱说话的学生，给他们机会说话，这才有助于全班同学的提高，说起来容易，做起来就会很困难，人是感情动物，当然喜欢那些爱说话，又活泼的学生。但我们不能丢下那些学习有困难的学生，尽量鼓励他们，如果不这样，久而久之会使学生有两极分化的现象。当然，有些时候会让我们失去耐心，学习有困难的学生被提问时，扭扭捏捏地站起来，支支吾吾，也不知道在说什么，老师就会转移目标，提问那些好学生。这需要我们要更有耐心一点。
    
    我最近有一个新的尝试，采用比赛形式，可以是回答问题，也可以是读课文，把学生分成若干小组，把问题写到黑板上，标上多少分，先让小组同学讨论，找出课文中的答案，然后给每个小组规定的时间让他们答题，鼓励他们多回答问题，多用自己的话说，回答正确记上分数，用自己话回答给鼓励分，最后评出优胜组，通过比赛让每个学生都能有机会发言。通过比赛发现，他们回答问题的积极性很高，又能让那些平时少说话的学生开口，还能培养他们的合作精神，一石三鸟，当然在别人回答问题的时候，其它小组仔细聆听，判断回答的对与错、再评分。对优胜组可在平时绩加分，并表扬，对于落后小组，提出鼓励，让他们继续努力。通过初步实践，效果不错。
    
    以上就是我对华语教学的一些比较浅薄的想法，不管采用什么方法，只要能让学生有兴趣，乐意开口，积极表达就是好方法。但不能忘记第二语言的指导原则：听说领先，读写跟上，提高言语技能，最终实现言语交际能力的全面提高。（来源/菲律宾世界日报）