文/王芳
    
    要进行华文教育改革，探寻有效的教育途径，使儿童积极而有兴趣地学习华文，应根据儿童生理心理发展的需要，并参照新加坡社会环境而制定其方案。因为教育是树人的百年大计，任何一个政策的正确与否都会使一代人受益或受损，我们的教育方针要遵循科学的原则。
    
    最近，新加坡教育部对华文教学提出了“先认后写”教学方案。其实，教育应从基础做起。既然提倡加强母语教育，就应从孩童开始。
    
    为使儿童入小学后顺利地学习华语，3岁儿童进入幼儿园学习，配合华语教学可进行“先认读，不写字”的教育。因为这一时期是儿童对图形的敏感期，而汉字的结构又与图形相似，因此适时地对儿童进行认读汉字的教学，不仅可获得认识汉字的良好效果，还可活化儿童右脑、开发悟性及联想。
    
    不过，这一提法与当前很多幼儿园“书写为先”的做法相左，前者符合儿童心理发展需要，后者是揠苗助长。幼儿园华文教学应着重在兴趣培养。
    
    小一华文教学应“重阅读，轻书写”
    
    阅读、表达等是语感、语义获得的过程，而书写是记忆的过程，其中也牵涉比较复杂的心理活动。但是语文学习若只读不书写，学生难以认识、记忆，因此书写是十分必要的学习活动，但应该注意阅读与书写比例。儿童进入小一学龄期，其生理和心理都趋于完善，特别是小肌肉群的成熟与手指动作的逐步分化。书写对他们已不造成心理负担。
    
    不过，幼儿园大班教师和小学一年级教师应注意儿童从幼儿园学习活动，进入小学正规学习的衔接，此环节非常重要。儿童进入小二时，就应“读写”并重，此时若仍停留在“多读少写”的教学方式中，要谈提高华文水平与中国接轨是不可能的。
    
    至于使用电脑软件书写华文，虽可调节儿童书写压力，但不是好办法，因为用电脑书写汉字不能得到很好的记忆。其实，好的教学法比这种“替代”更重要，前者可使儿童终生受益。
    
    师资的提高与教学课程的调整
    
    教师良好的知识水平与教学能力是教学的关键，它关系到儿童华文学习整体水平的提高。因此，必须加强华文教师的师资培训，使他们具备一定的文化史知识，了解汉字演变过程，同时也培养他们教学的能力与方法，以使他们能灵活地运用“解形释意”法进行教学。试验证明，这种方法能激发儿童认识汉字的兴趣。教师的敬业精神也应加以提倡，学校要尽量确保教师工作的稳定。
    
    再有，中小学教育的科目应该调整，除专门的华文课、品德课外，还应拓展华语授课的科目。可考虑在小一至小三设置一门趣味华文课，其中包括谈话、讲故事、猜谜语、歌唱等。其中故事应注意成语典故的教学，而谈话重在儿童间的交流，目的是培养他们学华文的兴趣，提高他们听、说及运用华语的能力。小三至中学，此课可改为集华族文化、历史于一体的“文史”课，以丰富学生文史知识。此科目的教学不在于对学生考核，而在于学生对华族文化的认识及理解。（来源/新加坡联合早报）