《人民日报海外版》日前刊登了陶汇章寄自美国的一篇关于在美国教孙子学中文的文章，现推荐给读者。
    
    “一个人是人，两个人是从，三个人是众，众人就是好多好多的人。”
    
    “一个木是木，两个木是林，三个木是森，森林里有好多好多的树。”
    
    “一个树字，左、中、右、左中、右左、中右，可分六个字：木、又、寸、权、村、对。”
    
    “一个章字，上、中、下、上中、上下、中下，可分六个字：立、日、十、音、辛、早。”
    
    以上是我教孙子学中文时，帮助孩子造的句，也是我们经过多时琢磨、较常采用的一种教学方法。
    
    小孙子10个月时来美国，今年8岁，读一年级。当地没有中文学校，但父母亲关注孩子的中文学习，规定在家里要讲中文，也常帮孩子认、写一些中文字。我和老伴年初探亲来到美国，儿子、媳妇就把教中文的任务交给了我们。我们一面整理孩子已经学过的字，全面摸清了底子，一面借助小学课本和识字卡片，继续教点生字。在孩子学到近两百字的时候，为了提高学习兴趣和效率，便开始帮助孩子串字连句，从四五个字的短句，到较多字数的长句和复句，目标是逐渐引导孩子自己造句。所造句子由孩子自己抄在习字本上，造句内容以眼前的人和事为主，多少带点日记的性质，但同时也配合学习，用这种方式来分析字形，解释字义。后者又可分为三种情况：
    
    一是单纯性的分析字形。孩子最有兴趣的是本文开头引述的四例。不仅一下子把从、众、林、森等生字都认了、写了；而且对孩子来说，几个比较抽象或不常用的字，如权、辛，也“灌”了进去——当然要作一些解释。如权字，光说权力的权，孩子还不好理解、记不住，我们就进一步举例解释：你爸爸、妈妈开车违规，警察可以罚款；学生考试作弊，教师就可以扣分。这就是警察和教师的权。”
    
    属于这种分析字形的例子，还有如：一个一是一，两个一是二，三个一是三，加一直、一点是玉、主。”“十和口可合成六个字：叶、古、田、由、甲、申”。“又和鸟是鸡，甲和鸟是鸭，我和鸟是鹅。”
    
    二是分析字形和解释字义相结合。一般是学一个生字，就把它和已经学过的熟字联系起来，比较异同。如：熊猫、黑熊、狗熊的熊，是能不能的能字加四点。高粱的粱，和栋梁的梁，就两个点不同：一个下面是米，一个下面是木。气球的气和汽车的汽，不是同一个字，汽是气加三点水。蒲公英的蒲，右下角加个寸字，就是厚薄的薄。菜刀又叫薄刀。
    
    三是结合字形、字义，介绍一些祖国的乡土风物。我们一有机会，就常作这样的联系。如有一次的造句是：细微的微，是微小的微。中国有一种微雕，在小小的石头上，可刻几百几千几万个字。另一次，头一天教孩子写：息杭（人名）的杭，是杭州的杭，和航天飞机的航不一样：一个是木，一个是舟。第二天又接着写：我出生在中国杭州。杭州有一个西湖，很美丽，我有机会一定要去看看。
    
    串字连句的好处是，即事即写，即学即用，孩子能够随时检阅自己的学习成果，看到自己中文底子在增厚，一些想写的事能写了，从而提高兴趣，增强信心，减少视中文为畏途的思想压力；也可培养写作习惯和文字组织能力。而使之与辨析字形、字义结合起来，则又可使学习中文收到双倍的功效。