中国改革开放三十年取得了举世瞩目的成就，特别是经济领域的飞速发展，综合国力的日益强大，人民生活的安居乐业，不但使海外华人扬眉吐气，而且大大促进了海外华文教育事业进一步向纵深发展。同时，随着中国经济的持续强劲增长，中国与世界各国之间国际经贸交流日益频繁，中华文化作为人类共同的宝贵遗产越来越受到许多国家的高度重视，华文教育在这种背景下也被赋予了新的内涵，海外华校在规模和数目上都有了很大程度的扩大与增加，在校学生数量也有了前所未有的激增。这种局面使得海外华校面对一个相同的问题：所需要的庞大的教师队伍从哪里来。借受国侨办和山东省侨办派遣在海外从事华文教学工作两年的经历并结合在国内从事汉语言教学的体会，谈一下对海外华校如何培养本土教师这个问题的认识。

　　以英国为例，侨社学校师资专业背景分为三种情况：有师范文凭的占10%，有双语教学经验的占5%，仅凭热情和已有知识从事华教的占85%；从老师来源看亦分三类：在大学任职或读研究生的占15%，来自中国(含香港、台湾)的留学生占55%，当地华侨及学生家长占35%。再看美国，可从三个阶段看华校发展进程：第一阶段以粤语学校为主体，由早期移民来美的广籍华人兴办；第二阶段从60年代中期开始，台湾大批留美学生取得居住权后，国语学校应运而生；90年代初，中国留学生兴办的教授汉语拼音和简体字的中文学校兴起，一些国内教育专家也加入中文教师行列，开始了目前粤语国语普通话并存，繁体字简体字并存的第三阶段。泰国华侨华裔总数(725万人)居世界第二位，1992年泰国政府对华教实行开放政策后，华校发展形势喜人，可谓如火如荼，然在经历了无数的风风雨雨后，老一辈华侨已垂垂老矣，虽然仍旧忠心耿耿献身华教，但无论学识还是教法，无论话语还是行动，都显得心有余而力不足了。

　　纵观海外华校发展历史，横观海外华校当前现状，有一个显著的特点值得研究，那就是海外华校共同面临着一个教师队伍的建设问题。近年来，很多热心华教的年轻人和大学生通过多种渠道赴国外献身华教，仅中国汉办每年要输出大批汉语志愿者，帮助所在国家缓解了教师奇缺的难题。中国国侨办不仅对各国华校申请教师的要求有求必应，还甄选有丰富教学经验的教师赴任。这些教师在国内大都从事教育教学工作十多年且具备强烈的责任感与使命感，他们帮助所在华校规范了教学秩序和办学行为，为各华校做出了不可磨灭的贡献。美中不足的是，中国政府无偿外派华教工作者的做法在某种程度上导致了部分华校对中国外派教师的过度依赖，却放弃了对本土教师的培养，缺乏应有的危机意识。

　　然而，随着全球“中文热”的不断升温，长久依靠中国籍教师教授华文的做法不能从本质上解决师资问题。因为国侨办外派教师任期一般一至二年，国家汉办外派志愿者任期最多三年(2007年以前为两年)。况且世界上任何一个国家都不可能长久依靠外籍教师来教授非母语的语言，必须培养并依靠本土教师任教，好在目前很多华校已认识到并开始正视这个问题。它山之石，可以攻玉，笔者认为，利用在任中国籍教师这份宝贵资源来培养本土教师，不失为一种最为有效的途径。

　　转变观念，勇于改革，敢于放手

　　如前所述，中国外派教师受时间较短的限制，不能长久留任，应该利用中国籍老师在任之机学习他们的华文知识，掌握他们的教学方法，领会他们的教学理念。首要的，各校决策者应努力转变观念，下决心进行教学改革，因为教育教学并非仅凭热情而毕其功于一役，而应按照教学规律合理安排教学环节。特别提出的是，华文对于国外的学生来讲是非母语的第二语言，学校应从学习外语的角度并结合华文教学实际来组织安排教学，沿袭多年的教学习惯早已远远落后于当前华文教学形势的需要，必须加以改革。同时，要敢于放手让外派教师去调整教学行为，相信他们的做法对教学是有利的，而不能仅仅把他们当作一名普通老师来对待，因为学生要学习的不仅仅是一个汉字怎么写、怎么读，还要学习更多的关于中华民族的优秀传统文化，而这些无形的知识需要耳濡目染言传身教才有可能实现。特别提出一点，对所任命教师不能过分加以限制和约束，所谓“疑人不用，用人不疑”。

　　培养海外华校本土业务主管

　　海外华校业务主管的匮乏是目前亟待解决的大问题。原有管理人员要么不懂教学，没有清晰的管理教学的思路；要么已经老化，因循守旧固步自封，不能接受新的教育理念；要么仅凭热情一厢情愿的去做事却不顾教学效果如何。正是因为缺少华文业务主管进行科学管理，所以不能规范备课、上课、听课、评课、作业、测验及课外活动等教学常规。有些华校甚至连日常规章制度都不健全，更谈不上评价与督促机制的建立了。笔者认为，被海外华校委以重任的中国外派教师，应遵循教育教学规律，以改革目前教学现状为己任，同时言传身教兼顾培养本土教师为业务主管。结合所服务学校的实际情况，可尝试从以下几个方面着手。

　　(一)建立健全各项规章制度。比如制定《华文校长(教务主任)工作职责》、《华文教师工作职责》、《华文教师办公考勤规定》、《华文教师日常行为规范》 等制度以规范教学行为。

　　(二)明确教学常规各环节。第一，备课是教学活动的中心内容和具体体现，是上好一堂课的前提，上课前应做到“五备”：备教材、备学生、备课型、备教法学法、备作业。有条件的学校可实行先周备课和集体备课制度。第二，教案作为课堂授课的依据应具备以下五环节：教学目标、重点难点、课时安排、教学过程、教学反思。第三，课堂教学是落实教学内容的直接手段，应制定有关仪表、教态、教具、普通话、板书、教学方法、教学目标、教学效果等方面的评价标准。第四，听课评课是检验落实课堂教学效果的重要一环，对于发现课堂优点进行推广和发现不足缺点加以改进有积极的促进作用。第五，作业布置与批改是学生巩固所学知识和教师了解学生学习情况的重要途径，应根据课程内容酌情安排。第六，利用考试测验对教学质量进行评估。

　　(三)进行教学督促与评价。第一，选择所使用教材(笔者推荐北京华文学院编写的由暨南大学出版社出版的《汉语》2007修订版系列教材)。第二，制定学年学期教学计划。第三，制定优质课标准对课堂教学进行评价。第四，检查备课及作业批改布置情况。第五，定期组织公开课示范课推广教学经验。第六，组织好期中期末考试。第七，定期举办知识讲座进行培训。第八，适时举办教学经验交流座谈会相互借鉴取长补短。第九，加强与各级各类华文学校间的联系，互通有无。

　　(四)建立教师业务档案并纳入评价机制。

　　(五)举办有关华文的课外活动以培养学习华文的兴趣。如：设立华文广播站定时广播；建立华文宣传栏或华文墙报；成立中国象棋、中国舞蹈、中国书法、中国绘画、中国歌谣、中国剪纸等兴趣小组；把握有利时机(比如有中国学生来访)举办“中国营”“汉语营”“中华营”“华语营”等活动，积极创设学华文、说华文、用华文的大华文语境。

　　(六)在学校建筑物外部、教学楼楼梯墙壁、走廊及教室内添加名言警句以营造华文氛围，如“少壮不努力，老大徒伤悲”“读万卷书，行万里路”等。

　　(七)发挥纽带作用，帮助所在海外华校与国内学校建立友好联谊关系。

　　(八)组织学生参加国侨办举办的“夏令营”和“冬令营”等活动。

　　(九)积极组织学生参加中国国家汉语水平考试。

　　引导本土教师成为教学骨干

　　前面谈及，中国籍教师任期的短暂性给华文教育带来的不利影响客观存在，这个问题已使海外华文教育界充分认识到培养本土骨干教师是使海外华校稳定持久发展的大事。笔者同样认为，可借鉴中国籍教师的做法引导海外华校本土教师成为教学骨干。

　　一是了解当地风土人情并遵守所在国风俗习惯；二是模范遵守华校各项规章制度，树立华文教师良好形象；三是落实教学常规，提高教学效率；四是确立奉献意识，言传身教；五是加强业务学习，不断更新教学理念；六是举办多种形式的教学成果展示活动；七是落实学生主体地位，尊重学生人格；八是因材施教，优差兼顾；九是运用启发式和参与式教学；十是大力推广普通话。

　　榜样的力量是无穷的，以上做法既可以搞好当前的华文教学工作，又能够身体力行言传身教成为本土教师的典范，即使将来中国教师离任回国，所培养的本土业务主管和教学骨干也可以将这些做法传承下去，所谓“星星之火，可以燎原”。当然，在具体实施过程中，仍要根据形势发展及需要并借鉴后任外派教师的做法加以改进。

　　综上所述，新形势下的海外华文教育需要中国政府的大力支持，也需要中国籍教师的耕耘与奉献，更应结合具体实际利用资源培养优秀的本土业务主管和本土骨干教师，如此，海外华校教育教学现状可得突飞猛进之发展。(来源：中国华文教育网 作者：薛玉，泰国帕府中兴学校 )