我曾经在某小学代过一个短时期的课，教一班调皮的二年级学生。一日，忽然一个家长来到课室门口，问道：“你是林老师吗？我的孩子在你的班，他原本不喜欢华文的，现在变得很喜欢了。”

　　过后我问学生，才知原来我常在功课教完后，利用一点儿空档时间教孩子们唱儿歌、猜谜、或讲故事，引起了他们的兴趣。

　　是的，正如周琳琳女士在5月1日刊登于交流站的文章《为孩童学习华文打下深厚基础》中说：‘幼童对音律是很敏感的。’一些节奏强、声韵美的儿歌或文章，最能打动孩童的心弦。试看下面两首儿歌：

　　一、红公鸡，尾巴多，/ 三岁娃娃会唱歌；/不是爸妈教我的，/聪明灵巧学得多。

　　二、小蜘蛛，能吃苦，/网儿破了自己补；/补得快来补得好，/捉住苍蝇吃个饱。

　　我曾把上述两首儿歌教会学童朗诵，然后查问学童的反应；他们几乎全都喜欢第二首。因为第二首节奏明快、声韵美、而且意境鲜明。

　　一些声韵美的儿歌，即使内容深一点；即使远离他们的生活环境，孩童还是会很喜爱的。比如下面这首：

　　芝麻杆儿，顶花碗儿；/花碗琢，狗拉磨，鸡打水，猫烧锅，兔子上去捏窝窝，/乒一个，乓一个，/一捏捏了一簸萝。

　　插图是几个小动物互相合作制作馒头。这首儿歌不但声韵很美，而且描写得很鲜活，节奏有如会跳动的音符，所以孩童一朗诵起来总是兴致昂奋；若配上动作表演，有时更令所有儿童都朗读表演得非常兴奋。

　　周琳琳说“目前(新加坡)市面上和教材还很缺少有注重韵律节拍的华文读物。”相信很多人都有同感；我想补充的是，本地的一些儿童读物好像很注重篇幅，而且太在意于故事的周详叙述，因果关系的交代。但在天真儿童的心目中这些是次要的。

　　且让我再举个例。从前中华版的二年级教材有篇课文：

　　虎来了，虎来了！/老牛说：快逃，/快快逃！/小牛说：不怕。我不逃！

　　写得多么生动有趣，多么鲜明。可是，有人把它改写成：

　　一天早上，老牛带小牛上山吃草。忽然一只凶猛的老虎从树林里冲了过来。老牛看见了，慌忙对小牛说：“快逃！老虎来了。快逃啊！”/“我不怕。”小牛摇摇头说：“我不逃！”/后来，不听话的小牛被老虎吃掉了。

　　这短文写得还通顺，但失去了童真的韵味和原有的明快的节奏。

　　对于字形，一般上新加坡的老师在教学上都有运用；只是没有特别的规定；也许因时间的关系，教得不到位。若能更周详、更有系统的教学，相信会引动学童们对华文的兴趣，且能打开学习华文很困难的一道卡门。

　　周女士还提到：中国小学校，每天早上学生们都集体高声朗读诗歌、经典文章。我非常赞同。这不但能增强学生的记忆，且能激起学生们的学习乐趣。(来源：新加坡《联合早报》，作者：林金照)