六一国际儿童节就要来临。在这个节日里，我们该送给孩子们什么礼物，才是他们最需要的呢？看到《钱江晚报》5月22日“深度”版面上两个大标题：“五成宝宝不懂与人相处”、“用进废退，放手让孩子练习交往”，结合自己的所见所闻，答案立刻出现：给孩子参与社会生活的权利，提高他们的社会性。

　　其实，这个权利是孩子作为人类的一员应该有的权利。公元前328年，亚里士多德就指出：“人在本质上是社会性的动物，那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生存的个体，或者因为自我满足而无须参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。”所有的孩子全都不是一出生就有社会性的，在第一反抗期以前的婴儿，他们对自己所做的事一点都不懂，所以新生儿会比很多新生的动物更缺乏生存能力，他们有的只是对抚养者的社会性依恋。随着他们在人类社会里不断成长，他们的社会性才逐步增强。

　　在日常生活中，一谈到有社会性的儿童，人们往往联想到那些能够和朋友玩得不错、开朗活泼的孩子。事实上，一个有社会性的孩子，决不单只是朋友多和有合作性，而是指在他身上，有当前社会承认的行为，他充当着由该社会决定的角色，在以别人或班级为中心的社会活动中，抱积极、友好的态度。当然，这些都是以与个体年龄相称的程度为前提的。

　　影响孩子社会性形成的因素很多，比如一个孩子社交机会的多少、其性质如何；父母的养育态度；他的社交经历带给他的心理感受；作为社会性发展基础的语言机能的发展水平；孩子的听话(正确地听别人说话并正确加以理解)水平等。但毫无疑问，最初的社会化主要是在家庭中，通过与父母和其他人的接触进行的。通过这些接触，孩子一面吸收大人们的所作所为，一面逐步学会他所处的社会期待和允许他的各种行为。正因为此，社会性才有容易受父母态度影响的特征。

　　可惜，在当前中国儿童的实际生活中，对独一代，或者由独一代来教养的独二代时，不少家庭的这个职责并没有很好完成，导致非社会性(孩子到了一定年龄没有学会社会对这个年龄的孩子所期待的东西)和反社会性(孩子经常性地违反社会的习惯和规则)的孩子呈增多的趋势。

　　例如我最近在某高中给高三学生做高考心理辅导后，有位女生找我倾吐烦恼，说有个老年男教师辅导她一门弱项课程，效果不错，她很信任他。几天前因心理紧张常常夜里睡不着，结果一次在半夜一点多发手机短信给此辅导老师。没想到被他老婆接到，问清她的情况后立刻上门来质问，弄得她现在都不敢再去问该老师问题，心里觉得很委屈。这位19岁的大姑娘此行为和事件发生后的委屈心理，暴露出她非社会性的一面：她不能理解那位教师夫人的立场，不能站在辅导老师夫妇的立场来思考自己的行为。高三学生尚且如此，更不必说原本属于幼儿期心理特征的自我中心心理在童年期、青春期孩子身上的延伸和弥漫了。

　　要使孩子的社会性发展与年龄的增长保持平衡，《钱江晚报》的大声疾呼呼正是时候。放手让孩子练习交往的确是现在孩子社会性发展的重要举措。

　　我觉得，家长们介绍和热衷的有关方法，像参加媒体及其他机构组织的各种亲子活动、上早教班、与年龄相仿的宝宝爸妈互相走动、参加论坛或QQ群等网络组织的活动，固然能创造孩子交往的机会，但最好的机会则是由家长自控的家庭生活过程中的自然接触，尤其是保证家庭中两代人日常的交往时间和质量。

　　家长必须清楚自己的家庭教育应追求两个功能：一是保护孩子，二是积极地促进孩子健康发展。儿童尚小，缺乏经验，要保证这两个功能的实现，必须坚持按照孩子年龄发展阶段的特点加以适当的保护。否则，孩子想做自己能做的事情而做父母的非要加以保护，孩子的社会性发展就会因为父母的保护过度而受到抑制。还有一种情况是父母期待和要求孩子去做不能胜任的事情，那不只是抑制，简直就是残酷了。(章毓光)