旅日华人自编中文教材 创新教学法助力汉语推广

　　中国侨网7月16日电 据日本新华侨报网报道，汉语、汉字伴随着中日交流的漫长历史长河，已经跨过了2000多年的时空。由于两国一衣带水的关系，汉字文化在日本得到了良好的保存和发展。

　　近年来，随着中国经济的迅猛发展，越来越多的日本企业瞄准中国市场，在大学里，汉语成了学生必须掌握的第二外语。然而，完全陌生的发音习惯和似识非识的简体汉字，常常让学生刚把拼音死记硬背下来，就已经对学习失去了兴趣。不少人的学了很久，却还停留在“你好”、“谢谢”的会话阶段。

　　中日两国在文化上相融相通，日本人学习汉语的“壁”却越积越高，这是否因为传统的汉语教学方法并不适合日本人？2011年，一位在日华人为解决这个问题，经过多年钻研，终于创出了一套针对日本人的汉语教学法。

　　6月5日，《人民日报海外版日本月刊》、《日本新华侨报》记者联袂走访长城学院，对院长张佶进行了一次专访。

　　初衷是让日本人到中国求职

　　《日本新华侨报》：您原本是从事IT行业的，现在涉猎中文教育的初衷是什么？您是否看到了目前中文教育的缺陷，想要去解决这些问题呢？

　　张佶：我从事IT行业已经20年了，在日本主要以向企业派遣技术员为主。但是2008年爆发的“雷曼兄弟破产危机”，让很多派遣职员都被退了回来。当时中国经济依然坚挺，不少中国员工可以回到国内去工作，但日本员工就只能失业了。当时整个日本失业现象很普遍，我就希望他们也能到中国去谋生。

　　但是，这就面临着一个问题，他们不会汉语。其中有不少人学过，但因为难度太大最后不得不半途而废。对这一点我深有体会，因为我在1992年大学院毕业后，曾担任过对外汉语教师。学生们都很努力，但日本人的学习效果却差强人意。我想很多问题不在学员，可能是我们针对日本人的教育方法太少。

　　2009年，我在朋友的提议下打算“重操旧业”，专门针对日本人教授汉语。但我认为不能沿用过去的传统教材，必须创新出一套有效的教学办法，因此我决定自己动手编教材。

　　但教材的编纂工作可不是那么简单的，我们花了一年时间，虽然已经制订了从汉字入手的教学方针，但这个范围应该如何设定，又要用什么方法把中国简体字教给他们，当时我们反复尝试了5、6种方式，但新教材的突破口仍没有找到。

　　虽然开发进程缓慢，但我想还是要接着往下做，于是就成立了一个专门开发汉语教材的公司，又过了1年，终于找到了基本方法。我将其命名为“汉字读音法”。直到2011年，这份新教材终于被编出来并开始实际应用。

　　三年磨一剑，新教材终出炉

　　《日本新华侨报》：从2009年开始着手制订教材，到2011年新教材正式被用于教学，您认为在教学方法的创新上最难的是什么？又是什么让您坚持了下来？

　　张佶：最难的部分就是划分汉语汉字、日语汉字的范围。日语里的汉字也很多，但常用汉字的范围明确。相反汉语中，没有明确的常用汉字可以覆盖95%的汉字范围。所以，到底是根据日语常用汉字来对照汉语，还是以简体字为主展开教学，这个地方就反复尝试了4、5次。

　　在研发工作遇到瓶颈的时候，一位在人民大学外语学院任副院长的老同学启发我，必须用举一反三的办法，而且要让学员立竿见影，获得学习成就感。当时我就思考，可不可以举拼音的四声来返汉字。后来在实践中发现，这样的方法对日本人掌握汉字很有帮助。

　　通过这种办法，我们终于确定了汉字的范围，那就是中国小学生到6年级为止要学的2500个汉字。它覆盖了常用汉字的95%，一个小学毕业生就可以看报纸了。具体教学方法以汉字读音为主、拼音为辅。

　　首先，我们对2500个汉语汉字和2136个日语汉字进行彻底比较，发现两国繁体汉字非常接近，又各有自己的简体字。总体上来讲，两国简体字有一半是相同的，繁体字几乎都是相同的。这种两国共通的汉字，我们一口气就找到了1637个，加上860个汉语独有字，正好是2500个。日本人只要认识了这些字，就可以识汉语、读汉语了。

　　其次，我们还对语法进行了比较。其实两国语法最不同的就是“倒装句”，日语里叫“返点”。在古代日本，“返点”法是日本人学习汉语的重要工具。只要将汉语汉字与“返点”法进行结合与强化，日本人就能够顺利地读句子、造句子了。