一位“海归”女孩与一所村小的“命运”(组图)(3)

　　“如果没有上面明确的目标指导，我在下面做什么都是徒劳、无意义的。我希望我的付出有一个结果。但是叶老师笑我：你为什么一定要求结果呢？我也不知道自己为什么想要一个结果，我到现在也没想明白！”虹迪说。

　　教育思考：公益机构能做什么？

　　江苏扬州中学特级教师王雄，是21世纪教育研究院副院长，也是“美丽培田小学”的项目负责人，数次赴培田，对虹迪的一腔热情和一点点孩子气，有充分的赞赏和理解。他认为虹迪是一位非常优秀的志愿者，有一颗淳朴的心，会动脑筋、会创新，很有情怀。与各方沟通时，她很直爽，直话直说，道出了很多困难，觉得学校离她的期望还有点远。

　　王院长介绍，21世纪教育研究院一直在关注着全国6万所像培田一样的农村小规模学校的生存和命运。研究院希望通过“美丽培田小学”这一个案的研究和实践，更清晰地了解乡村的孩子、老师、村民，他们遇到的困难是什么？

　　回顾项目，王雄院长说，在汇丰银行的资金支持下，当初制定的目标，基本上实现了，包括硬件设施的改善、学生回流、师资培训、乡村课程的开发等等。“但是，研究院还有一个更高的目标，是促进它素质教育的发展，促进孩子个性的成长，让传统的耕读文化与现代文明对接，让培田小学、南山书院成为村里的文化高地。但是目前看来，实现不了，难度太大！”王雄说。

　　王雄分析，目前村小虽然已起死回生，但整个乡村教育大环境的困境依然存在：第一，教师薪金偏低，有的甚至不到2000元，年轻的乡村教师流失严重，他们几乎无一例外希望调离农村；第二，乡村教师年龄偏大，接受的培训比较少。虽然志愿者老师上课能激发孩子学习的兴趣和动力，但是不可能完全替代当地教师；第三，整个“应试教育”评价的大系统，虽然正在改革，但步子很慢。2013年教育部推出了“绿色评价”，根据学生在校时间、作业量、睡眠时间、运动时间等综合因素来评估，但执行起来却很困难。

　　不过，令王雄欣慰的是，培田项目还是取得了很多有益的经验。比如，探索了由当地政府、学校、村民教育自治委员会、公益机构、企业等，多方合作支持乡村教育的范例。对于全国6万所同样面临困境的农村小规模学校来说，培田的道路不能完全复制，但多方联动的办学经验是可以推广的。

　　2014 年11月，21世纪教育研究院整合学者、公益机构、基金会、企业、媒体和政府部门的资源，成立了“农村小规模学校联盟”。联盟的成立，使全国的小规模学校从原来分散的、被边缘化的处境中逐渐走向联合；通过网络平台及研讨会等线上线下活动，推动优秀案例的传播；致力于公益组织、基金会、企业等与小规模学校对接；通过组织培训，让小规模学校教育管理者与教师获得学习与交流的机会，拓展视野。

　　另外，乡土课程开发也取得了很好的经验。除了支教老师开设的美术、手工、英语语言课之外，项目还出资聘请了3名当地民间乡土艺人，教授二胡、笛子等乡土音乐课程，聘请当地“连城拳”的名家教孩子们练武术。此后，还打算陆续将“工笔画”、“剪纸”、“楹联”、“书法”、“木偶戏”等客家文化引入学校。

　　值得一提的是，当地年轻老师黄小群，受培田元宵节、龙抬头“板凳龙”游龙民俗的启发，结合大学时的舞龙特色课，带领学生创办了自己的舞龙课。她用后山的竹子，扎编起“龙”的骨架，覆上简单的布料，做成简易的“竹龙”，课余时间一招一式教学生们舞龙。2015年的“春耕节”，由小学生们执掌的4条翻飞灵动的“龙”出现在村民和宾客的视野中，赢得一致的赞叹。

　　对于王虹迪的纠结和吴老校长的迫切，王雄认为，在初期目标达到之后，深入攻坚的瓶颈，就在于教育理念的革新。王雄说：“许多家长包括当地老师认为，语文、数学以外的科目都是‘杂科’，我是最反对的，这也是与当地意见出入最大的地方。我们特别看重孩子艺术的发展，同时阅读也很关键。用艺术、阅读培养孩子的观察力、想象力、创造力，比考试重要多了！但家长们不认可，因为孩子要升学。”

　　“我在南京大学一个论坛上，与香港中文大学教育学院的院长讨论，我问他：全球这么多学校的变革，最短需要多少年？他说最少5年。我认为，像培田这样的学校，需要10年。虽然我们目前还没有下一步的具体打算，但是研究院一定会继续关注培田、帮助培田。”王雄说。

　　王雄提到，另一个重要问题是传统文化价值的问题。原先的培田古村有着厚实的客家文化基础，但是随着经济发展，大部分村民已经到县城和大城市定居。村里的古建筑，大多变成了旅游经营。如何把现代旅游、经营，与传统的耕读文化，包括建筑、雕刻等艺术，和习惯、节日、信仰等，与现代教育连在一起？村庄的年轻人、孩子们如何找到自己的价值感？自豪感？对自我如何肯定？孩子们是否得到现代公民素质的培养？困难比想象的大——这涉及到文化重建的问题。